基于核心素養的初中生物課堂教學

孫燕云

【摘 要】基于生物學科核心素養的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度，以“人的性別決定”為例，嘗試如何具體地將學科核心素養的培養落實于初中生物課堂教學。

【關鍵詞】初中生物;核心素養;課堂教學;人的性別決定

本節內容為蘇教版八年級下冊第22章第3節，是在學生了解了染色體、DNA、基因的關系及人體性狀是由基因所控制的基礎上，主要介紹了性染色體和常染色體，及人的性別是如何決定的。本節將前兩節內容綜合在一起，是前兩節理論知識的應用，同時也為下一節遺傳病的介紹奠定了理論基礎。另外本節教學內容與高中知識聯系緊密，將為高中階段知識的學習打下基礎。因此，本節課在初中生物教學中占有極其重要的位置。

情境導入：隨著二胎政策的開放，好多的家庭糾結于生二胎。每一對準父母都想有一兒一女，湊成 一個“好”，然而生孩子不是逛超市，想要什么直接“抱一個”，那么，生男生女到底是怎么回事呢？（設計意圖：通過引入社會熱點問題激發學生的學習興趣，把學生的思維導向人的性別決定上，順利導入新課。）1分鐘

探究新知：（性染色體和常染色體）10分鐘

自主學習一：

閱讀教材43-44頁第二段，觀察圖片

思考：

1.人的染色體分哪幾大類？數量如何？

2.男性和女性染色體有什么相同點和不同點？

3.男性和女性的性染色體如何用字母表示？

4.說說人的遺傳性狀如能否卷舌等與性別的關系。

學法指導：

1.自主學習，勾畫重點;

2.學友講給師傅聽;

3.師友展示。

（自主學習一設計意圖：這一環節對于學生來說問題不大，通過自主學習以及交流展示，關于性染色體和常染色體的基本知識都能掌握，同時培養了學生的觀察能力、對比分析能力、合作交流能力、語言表達能力等。）

教師點撥：（小試牛刀）：

（1）人類男性體細胞中的性染色體組成是（ ）

A、XY B、XX C、X D、22對+XY

（2）人類男性體細胞中的染色體組成是（ ）

A、XY B、XX C、X D、22對+XY

（3）人類卵細胞和精子中中含有的染色體數各為（ ）

A、46條 B、22條+Y

C、22條+X D、22條+X或22條+Y

知識小結：

男性體細胞中染色體為：22對常染色體+XY

女性體細胞中染色體為：22對常染色體+XX

受精卵中的染色體為：22對常染色體+XX或22對常染色體+XY

男性精子中有染色體：22條常染色體+X或Y染色體

女性卵細胞中有染色體：22條常染色體+X染色體

（教師點撥設計意圖：學生通過做題自己總結，這一環節是對課本知識的補充及延伸，）

探究新知：（性別決定的方式）

本環節是教學的重點也是難點，為了突破重點和難點我設計了一系列活動來引導學生進行探究學習。

活動一：2分鐘

播放微視頻“生男生女的奧秘”

活動二：5分鐘

小游戲：生男生女的奧秘

教師在學生做游戲的過程中提出問題：1.在這個游戲中你發現什么規律？2.這個游戲與生男生女的奧秘有什么關系？使學生帶著疑問，師友合作交流。活動結束后，請師友代表匯報結果。

（活動設計意圖：通過活動，培養學生的動手能力、合作能力和數據分析能力，體驗生男生女的奧秘，將抽象的理論具體化、趣味化、可操作化。從而更好地突破重難點。）

自主學習二：（性別決定的方式）15分鐘

閱讀教材45頁，結合圖22-10，思考：

1.生男生女到底是與體細胞中的性染色體有關，還是與生殖細胞中的染色體有關，還是與受精卵中的性染色體有關？

2.畫示意圖解釋人的性別決定。

3.其它生物的性別決定方式如何？

學法指導：

1.自主學習，勾畫重點;

2.學友講給師傅聽;

3.師友展示。

（設計意圖：在學生有了實踐體驗的基礎上，這一環節又讓學生在講解繪制人的性別決定示意圖的過程中更深入的探究解釋生男生女的奧秘，既鍛煉了學生的解說能力、繪圖能力，又更深層次的強化了重難點）

教師點撥：（情感態度價值觀提升）2分鐘

在學生了解了生男生女的比例為1：1之后，我適時的提出問題：我國最新公布的數據顯示，全國出生人口性別比為117，即在出生的嬰兒中，男女比率達到117：100，比正常值102至107高出很多。你能對這個現象做出合理的解釋嗎？“留男打女”這種做法可取嗎？為什么？

（設計意圖：這一環節主要使學生認識到重男輕女的危害，從而端正思想，樹立男女平等的觀念。）

本節課的各個環節都滲透著科學探究。如自主學習環節：提出問題→自主學習→合作交流解決問題→表達與交流。

“生男生女的奧秘”游戲試驗活動中滲透著理性思維，強調學生要保持嚴謹、實事求是的科學態度，做好試驗以及數據記錄，強調數據的真實性。

在生男生女以及男女性別比例問題中滲透著生命觀念和社會責任，強調穩態與平衡觀，使學生樹立男女平等的思想。

在初中生物學課堂上，在學生的學習過程中逐漸培養核心素養，需要教師研究在先并落實到每一堂課教學的各環節中。

參考文獻：

[1]蔡瑞娟.基于生物學科核心素養導向的課堂教學實踐﹝J﹞中學生物教學，2017（12）

[2]義務教育生物學課程標準﹝S﹞2016（7）