促進學生深度學習的高中歷史課堂教學方法研究

許志寧

【摘 要】課堂上的深度學習是指學生在教師的引導下，通過對知識的理解與分析，實現完善認知結構、發展關鍵能力和豐富情感體驗的過程。深度學習的核心是創新，教師在課堂教學中要有新的理念，讓創新成為課堂的一種常態。高中歷史教師在運用深度學習理論教學時，要注意結合自身的教學環境，分析學情，找到學生的學習障礙點，制定持續性評價方案，檢測學生學習效果。同時，教師在組織學生課堂深度學習的過程中要注意一系列問題。

【關鍵詞】高中歷史;深度學習;方法策略

深度學習是相對于淺層學習、機械學習而言的綜合性學習方法。深度學習涉及了信息整合、技術支持和個人多層次感知激活等方方面面。在核心素養已經成為教育教學改革的目標方向的情境下，核心素養落地，需要對教學內容、教學方法進行變更。深度學習既能有效激活個體原有的知識經驗，提高學生的學習效率，也受到廣大師生的關注。那么，在高中歷史教學中，深度學習有何意義？如何進行深度學習呢？

一、深入解讀教材，制定學習目標

教材是課堂教學的必備材料，教學目標則是教學的出發點和落腳點。教學目標制定和教學設計，都要以教材為根本。而宏觀解讀教材，了解教材編寫的目標，制定明確的教學目標，保證深度學習有效開展，取得理想效果。所以，在高中歷史教學中，教師要宏觀解讀教材，從大處著眼，找出教學的重點和難點，將核心素養擺在關鍵位置，制定合理的教學目標，尤其是歷史教學核心素養教學目標，以確保課堂教學有序進行。

例如，在學習必修一“第4課 明清君主專制的加強”一課時，教師在教學中，要明確課堂教學重點和難點——內閣制度的形成，軍機處的設置以及清朝的邊疆政策，合理設置核心素養教學目標。其中，時空觀念教學目標：掌握明朝內閣制度的形成和發展。探究其和宰相制度的差異，加強學生歷史實踐能力培養。

史料實證層面的教學目標：結合相關歷史史料構建歷史情境。讓學生針對歷中問題開展探究活動掌握歷史資料中發掘有效信息的方式;歷史解釋教學目標：借助課堂討論活動，引導學生對比內閣制和宰相制的相同點和不同點，加強學生歷史解釋能力培養。讓學生通過歷史學習成為有民主意識的公民，真正愛國愛黨。核心素養下的歷史深度教學并沒有說一定要設置五個教學目標，教師只要從促進學生深度學習的角度去設計目標、安排教學內容即可。

二、整合歷史教材，靈活教學內容

教學內容是高中歷史教學的關鍵。高中歷史教學歷來是教材為主，但是，教材篇幅有限，它所承載的信息也是有限的，此外，歷史教材上的知識點大多是細碎的，整合的深度不夠。在教學中，教師如果一味以教材為根本，不考慮教學的開放性和內容的多樣性，學生學到的東西都是碎片化的，很容易影響學生對歷史的理解。教師只有以教材和教學目標為重心，本著整合性原則，整合各種可用的素材，將碎片化的知識系統化，活化教學內容，才能讓學生系統化地去學習。因此，在高中歷史教學中，教師要深度整合教學資源，活化教學內容，以幫助學生深度學習，完善知識結構。

例如，在學習必修二“近代中國經濟結構的變動”一課時，教師要將之前所學的海上絲綢之路、清政府閉關鎖國的政策與鴉片戰爭等知識匯聚在一起，整合相關的歷史圖片、文字、示意圖，讓學生從材料中獲取有用信息，思考和討論古代海上絲綢之路開通的原因，古代海上絲綢之路所到達的地方、作用，了解清政府閉關鎖國的原因和影響，得出“閉關鎖國只能導致落后，落后就要挨打”的結論，做到論從史出。搜集改革開放不同時期我國城市和農村改革的相關資料，引入課堂活動中，回歸課堂教學活動，結合改革開放的背景和條件，引導學生思考改革的開始，了解對外開放格局的形成，引導學生思考改革開放的機遇，培養學生的責任感和緊迫感。

三、開展合作教學，注重課堂對話

深度學習是教育教學領域的一個新課題。深度學習與機械學習的顯著區別在于，深度學習主張營造有利于學生思考的教學氛圍，構建有意義的對話交流模式，以調動學生的學習積極性，讓學生的身心全方位投入學習中去。不過，結合實際來看，在高中歷史教學中，許多學生對歷史課的興趣并不高，一些學生甚至對歷史有抵觸情緒。這就要求教師重視學生情感引導，以作業或任務的形式，打造學習共同體，讓學生在合作的基礎上展開對話，進行深度學習，共同完成學習任務。

例如在進行必修一“第11課 太平天國運動”的章節教學過程中，想要加強學生現象觀察和分析能力，教師可以將《資政新篇》《天朝田畝制度》《三民主義》和孫中山新三民主義與中共的民主革命綱領放在一起，讓學生以小組為單位，探討農民、資產階級和無產階級革命綱領的異同，分析歷史事件的社會背景以及時代局限性，讓學生歸納、總結太平天國運動失敗的歷史原因。這樣借助挑戰性的問題，引導學生合作與交流，加深學生歷史情感體驗，實現核心素養培養目標。

總而言之，教師要尊重歷史規律，重視教學活動設計的系統性和持續性。如同樹的生長一樣，教育是一件長期的事，學生的成長與進步也是一個漸進的過程，在這個過程中，學校、教師、家庭、社會都要互相配合，共同助推和見證學生的成長。

參考文獻：

[1]丁慧敏.優化問題設計，促進高中歷史深度學習[J].中學課程資源，2018（6）：33-34.

[2]陸宏慧.深度學習背景下的高中歷史課堂變革[J].新智慧，2018（15）：67.

基金項目：

“大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題”及課題名稱：“促進學生深度學習的高中歷史課堂教學方法研究”;立項批準號：TKTZ一2036