小學語文中年段閱讀教學中朗讀評價研究

勞艷芳

【摘 要】朗讀對小學生的語文學習與綜合能力提升而言至關重要，其優勢和作用體現在多個方面，是幫助學生優化記憶效果的有效方式，更是豐富學生認知并增強學生自信心的有效方法。在以朗讀為核心的語文教學工作中，語文教師可以利用多元化的朗讀方式、朗讀內容及朗讀目標，幫助學生在良好的朗讀學習氛圍中掌握豐富的語文知識，進而提升學生的語文綜合水平。

【關鍵詞】小學語文;朗讀;評價

朗讀是小學語文課堂教學中必不可少的一部分。但是，受傳統教學觀念的影響，朗讀常常被小學語文教師忽視。經調查發現，大部分小學語文教師為了追趕教學進度，常常在課堂教學之中將朗讀部分略過。只有少數語文教師在課堂教學中組織小學生進行朗讀，但是缺乏對朗讀的正確認識，只是讓小學生單純朗讀課文。這樣的方式嚴重影響了小學生的朗讀興趣，讓小學生產生了朗讀枯燥和乏味的思想。因此，小學語文教師應正確認識朗讀在語文教學中的重要作用，并在實際的課堂教學中采取有效的策略，充分發揮朗讀的作用和價值。

一、多元化朗讀方式，豐富學生朗讀體驗

朗讀學習不應局限在固定的方式和方法中，加強多元化朗讀方式的運用，不僅可以豐富學生的朗讀體驗，同時可以優化學生的朗讀學習效果，增強學生的語文綜合能力。首先，自由朗讀的方式是比較常見的，給予學生自主朗讀的空間，引導學生自主朗讀，根據自己的節奏進行朗讀訓練，以此發展學生的自主學習意識，同時達到既定的朗讀學習目標。其次，可以利用小組朗讀或合作朗讀的方式進行教學。這種方式可以充分提高學生的合作能力，使學生在合作朗讀過程中體會集體的重要意義。另外，在朗讀教學方式中，教師的范讀或者領讀等方式同樣比較重要，可以通過教師的正確引導，使學生充分感受語文朗讀的節奏，幫助學生全面掌握朗讀內容及中心思想[1]。例如，在小學語文《四時田園雜興》的詩詞朗讀教學中，教師即可通過領讀的方式對學生進行引導，學生本身不善于對詩詞朗讀進行合理的斷句，教師要發揮引導作用，將詩詞的正確斷句方式進行示范，使學生在教師的示范作用下進行自由朗讀，同時感受通過合理的斷句和節奏初步感受詩詞中主要表達的含義及中心思想。因此，將多元化朗讀方式運用于小學語文朗讀教學中，可以豐富學生的朗讀體驗，優化學生的朗讀學習效果。

二、注重制定朗讀目標，強化學生朗讀效果

朗讀教學工作中，教學目標的制定至關重要。教師要加強多元化教學目標的制定和運用，使學生在朗讀學習過程中全面提升綜合能力，獲得良好的學習效果，提升學生的語文核心素養。首先，認知教育發展目標可以根據朗讀內容進行制定，將朗讀內容中的重點詞句作為認知教育發展目標，使學生在朗讀過程中掌握相關認知內容。其次，教師要注重為學生制定技能發展目標，以培養學生正確的斷句能力、良好的朗讀節奏感等綜合能力為主要培養目標。另外，設計價值觀教育發展目標同樣十分重要，其主要目的在于引導學生通過朗讀內容感受其中表達的豐富感情及中心思想，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的綜合素質。除此之外，多元化教育目標的設定中，教師可以根據具體的朗讀內容設計教學目標，使學生在朗讀學習過程中掌握多方面技能[2]。因此，在小學語文朗讀教學工作中，強調多元化朗讀教學目標的制定，是優化學生朗讀學習效果的重要基礎。

三、引導學生反思總結，積累豐富基礎知識

學生在朗讀學習過程中，反思及總結是非常重要的。根據以往的教學經驗，很多學生在朗讀之后并不擅長進行及時反思及總結，進而導致其學習效果不理想。為了優化學生的朗讀學習效果，加強反思及總結是幫助學生在朗讀學習過程中掌握及積累豐富基礎知識的重要途徑。對此，學生可以從多個方面及多個角度進行反思和總結。其一，根據朗讀過程的節奏進行總結，如果節奏或斷句效果不好，其朗讀學習效果將不會太好。對此，學生可以通過朗讀錄音的方式進行總結。將朗讀的過程進行錄音，并在朗讀之后進行總結，發掘自己朗讀過程中的不足和問題，從而利用科學的方法進行解決。其二，反思和總結的另一重點在于積累。朗讀之后，學生要梳理朗讀內容，對其中的重點內容進行反復復習和整理，以此達到深度掌握朗讀內容和認知知識的目的[3]。其三，朗讀總結及反思環節可以通過合作朗讀的互相評價形式進行總結，對合作小組的朗讀過程進行綜合性評價與總結，一方面幫助學生從多方面、多角度了解自身的優勢及不足，另一方面可以幫助評價者取長補短。因此，在小學語文朗讀教學工作中，強調反思與總結的重要意義，并引導學生從多種方式和多個角度進行總結，可以極大地改善學生的語文學習效果，發展學生的語文核心素養。

四、朗讀可以提升小學生的口語表達能力

小學階段，小學生的各項能力均處于快速發展的時期。在朗讀中，小學生會接觸到很多優秀的詞句，也會學習到很多語言表達的方式。因此，小學生的口語表達能力能夠得到有效的提升[3]。這就要求小學語文教師在課堂教學之中組織小學生進行拼音規范、音節拼讀、字詞朗讀的訓練。通過有效的訓練，能夠將訓練所得轉化為小學生的語言表達能力，從而有效提升小學生的口語表達能力。

五、朗讀有利于深化小學生對文本內容的理解

朗讀，有利于深化小學生對文章內容的理解，能夠讓小學生對文章內容有更深刻的印象和記憶[2]。為此，小學語文教師應充分意識到朗讀的重要作用，并在實際的教學過程中加強對小學生的引導，讓小學生能夠在一次次的朗讀中感悟文章的內涵，體會文章的思想。

六、找準朗讀目標，構建高效課堂

在新時期下，教師會先找準朗讀的新目標，再設計相應的朗讀培訓方案，在相應程度上保障小學生所應具有的朗讀能力的有效提升。因小學生已在課堂中暴露出個性化的差異，故教師結合其各階段的喜好及能力范圍對其進行科學的劃分，站在小學生的角度去設計層次性的朗讀目標。若直接追求最完美的朗讀能力，那么學生的心態將會發生改變，會使之投入較大精力，卻看不到成效，是精力的浪費，也形成了不同程度的挫敗感，給朗讀能力的培養帶來阻礙。為此，教師應通過多層次的點撥讓小學生逐層提升，能夠靈活運用不同的朗讀方法，感受到文章的內在情感，將其與朗讀結合，借助互相指點做到全班的共同進步，使語文素養得到切實有效的提升。該方式下，學生可有方向地進行朗讀而不會盲目，將帶著集中的精神參與后續的課堂活動。

七、設計朗讀活動，強化讀寫能力

授課方法和實踐活動的單一性是導致授課成效停滯不前的原因，故教師通過科學且全面的反思，設計多樣化的朗讀活動，走出以往的局限性，對小學生的讀寫能力有著一定的提升效用。教師可通過不同形式的朗讀比賽來營造出趕超的氣氛，同時配以分享環節，讓學生原有的視野做到相應的拓展，可以看到多條不同的思路，在碰撞中萌生創新的意識。除此之外，教師還可尋求家長與社會的幫助，組織少而精的親子活動或社會實踐，還應設計有激勵性的獎勵方案。

結語

對小學語文朗讀教學工作進行分析發現，朗讀訓練的具體實施方式十分全面，教師可以因材施教，利用科學的方式為學生設計朗讀訓練方法，同時結合不同的朗讀內容，使學生在豐富的朗讀內容中全面掌握語文知識，在總結反思過程中全面提升語文核心素養。

參考文獻：

[1]尤榮.小學語文教學中的朗讀訓練[J].科教導刊，2021（3）：167-168.

[2]何恩.小學語文閱讀教學中朗讀訓練的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（4）：243.

[3]徐榮.論如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J].華夏教師，2019（31）：50-51.