初中化學實驗教學有效性思考及研究

阿衣夏木古麗·艾買爾

【摘 ?要】在初中階段的化學教學過程中，化學實驗作為化學課堂教學的關鍵部分，通過組織學生開展化學實驗，能夠有效地調動學生自主學習意識及創新意識，有助于學生在化學實驗的過程中形成良好的學科素養及科學精神?；瘜W實驗能夠使學生更為直觀地觀察到化學的反應過程，進而獲得最終的實驗結果，有效地培養學生認真鉆研的科學精神。因此，在初中化學實驗教學過程中，教師應當首先意識到實驗的重要意義，并找到自身在教學中存在的問題，及時予以糾正，以更好地提高化學實驗教學的有效性。

【關鍵詞】初中化學;實驗教學;方法策略

化學作為一門以實驗為基礎的學科，其在原子及分子的結構上探索物質的組成、性質以及變化，是推動人類世界對物質世界的進一步發展及研究，使人類能夠根據物質的組成及其特性具有更為深入的了解，并以此為基礎，不斷探索和豐富物質世界的多樣性?；瘜W與其他學生相比較，其更加注重化學物質的變化及特性，利用實驗挖掘化學知識真諦，最終得到相應的結果，這也說明了化學實驗對于初中化學課程而言的重要性。

一、化學實驗教學的重要性

隨著當前新課程改革的不斷深入和落實，其要求初中化學課程應當注重培養學生的科學素養及科學精神，這對于化學教學而言是一項嚴格的教學任務。實驗作為化學學習中不可或缺的一部分，由于受傳統教學模式的影響，大部分教師在開展化學教學時往往側重于理論知識的教學，忽視實驗教學的重要意義，因此這些都是當前初中化學實驗教學中存在的問題，而這些問題則會對整體教學質量產生影響。因此，在實際教學過程中，教師應當對新課程改革背景下的教學要求進行深入的研究，并積極利用有效地措施強化實驗教學活動，切實激發學生對化學實驗的興趣，使學生能夠在實驗中直觀觀察化學元素的變化特點及反應原理，進而有效提高學生的學習效率。

二、初中化學實驗教學有效開展策略

（一）轉變教學觀念，堅持以生為本

學生的學習狀態是由學生自身多方面因素所決定的，其中具體包括學生的知識掌握能力、生活學習經驗、興趣愛好特點、心理特點等。在實際教學過程中，教師應當基于上述因素，依據學生的實際學習情況，充分靈活教學方式，切實遵循學生的課堂主體地位，堅持以生為本的教學原則，實施高效的教學模式，最大程度地激發學生的學習潛力。

例如，在進行九年級上冊“第二單元 我們周圍的空氣”這一章節教學過程中，空氣是學生生活中常見的一種氣體，可以說沒有空氣一切生命都將不復存在，學生對于空氣早已有一定的了解。在這種情況下，教師可以為學生設計以下實驗：首先為學生準備大試管、單孔橡膠塞、膠皮管、玻璃導管、集氣瓶、鐵架臺、酒精燈、坩堝鉗、木條、鐵絲等實驗器材，然后要求學生根據教材內容“制取氧氣”，并根據步驟由小組自行完成。首先檢查裝置氣密性。第二步裝藥品，試管口放置一團棉花，里面裝有高錳酸鉀。第三步，將試管固定在鐵架臺，并準備收集氧氣。第四步，點燃酒精燈。第五步，收集氧氣。學生根據實驗活動認識到了高錳酸鉀的反應特性，同時也知道了氧氣收集的方式，不僅強化了學生動手操作能力，更使得課堂學習氛圍十分高漲。

（二）優化實驗過程，強化操作演示

實驗演示是高中化學教學過程中的一項重要環節，學生對具體實驗活動的操作流程可以通過實驗演示的方式獲取，進而為學生接下來的實驗活動打下基礎。為此，在初中化學實驗教學過程中，教師應當加強對演示實驗的重視程度，在演示實驗的過程中，教師應當加強與學生之間的互動交流，完全吸引學生的注意力，進而激發學生的學習興趣。

例如，在進行九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質”章節教學過程中，教師可以首先邀請學生上臺完成相應的實驗演示，繼而由教師進行示范演示，使演示中的技巧及實驗細節直觀地展現給學生，從而方便學生對教師的實驗演示進行記錄和觀察，與此同時，學生的實驗技巧與能力也會逐漸提升，最終實現初中化學實驗教學應有的教學效果。在這個過程中，教師應當細致觀察學生并及時對其進行指導和幫助，使學生了解實驗目的，學會觀察實驗現象，并及時總結實驗結果。與此同時，教師在進行演示實驗的過程中，應當注意實驗操作的規范化，為學生樹立正確的學習榜樣。

（三）注重小組合作，培養科學精神

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習模式愈加受到廣大師生的喜愛。對于初中化學實驗教學而言，積極開展小組合作學習模式，不僅能夠使學生在活動過程中了解自身的優勢及劣勢，使其實現互補，同時還能有效地培養學生團隊合作意識，培養學生良好的性格特點，幫助學生健康成長。為此，在開展化學實驗的過程中，教師應當根據學生的實際學習情況，轉變教學模式，利用小組合作探究活動引導學生開展實驗活動。

例如，在進行九年級下冊“溶液酸堿性的檢驗”的實驗教學過程中，教師可以首先引導學生進行問題的思考：生活中哪些物質為酸性、哪些物質為堿性？同時，教師引導學生利用pH試紙測定相應溶液的酸堿值，溶液可以從學生的實際生活中尋找，如學生常喝的“可樂”“橙汁”，洗漱常用的“沐浴露”“洗發水”等，并以小組的形式進行探究，最終得出結論。根據上述酸堿值的實驗，教師還可以為學生做出下一個實驗，如：酸堿溶液能夠使植物的花瓣或者果實發生顏色變化嗎？問題提出以后，教師引導學生從自身實際生活中尋找例子，利用牽?；?、月季花等花瓣分別放到酒精、醋等生活中常見的溶液當中，并得出結論。通過小組合作探究的方式有效地提高了課堂教學效率，充分激發了學生團隊合作意識。

總之，化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生了解化學、掌握化學知識的重要途徑，教師必須重視實驗教學研究，根據學生的實際情況，不斷優化實驗教學形式，幫助學生更好的開展實驗學習活動，增強學生的化學探究意識、分析能力及實踐能力等，從而更好地培養學生化學學科素養。

參考文獻：

[1]趙自建.淺談初中化學實驗教學的創新[J].學周刊，2018（6）：83-84.

[2]楊向莉.淺析初中化學實驗教學策略[J].中外交流，2018（2）：162-163.