妙趣識字，多策同舉

謝朝霞

【摘 ?要】識字是小學生接受教育的基礎，教師在授課過程中，應優化創新教學方式，提升識字教學的效率及質量。

【關鍵詞】妙趣;多策;小學語文;識字教學

前言：

知識需要借助文字的形式呈現在大眾面前，熟練掌握并熟知漢字是學生學習文化知識的重要基石。當下，許多小學生受到知識積累與教學方式的影響，識字學習速度過慢，阻礙學生學習課堂知識的進度。基于此，教師應不斷創新優化教學方式，提升學生的識字能力。

一、激發學生識字興趣

興趣是學生學習文化知識的前提。只有激發學生的學習興趣，培養學生獨立識別漢字的習慣，才能保證識字教學的質量和效率。大多數小學生在學習過程中沒有太多耐心。基于此，教師在識字教學過程中應根據學生的實際情況創設豐富多彩課堂話題，通過新穎的教學方法，增強課堂的趣味性，激發學生自主學習能力。愛玩游戲是小學生的天性。在開展小學識字教學時，教師可以充分利用學生的特點，將游戲與識字相結合，調動學生自主識字的積極性。例如，“新詞對對碰”可以通過將兩個單獨的文字組合成其他文字來提高學生的識字能力;“表演猜猜”可以讓一個學生表演他喜歡的角色，由其他學生來猜其扮演的角色;“躲貓貓”，教師可以在教室的角落里放置寫有漢字的卡片，組織學生進行搜索，找到后再進行大聲的朗讀，加深學生對于漢字的感受和印象。此外，教師還可以定期組織"文字交流會"，引導學生抄寫有趣的漢字，并向其他同學進行講解，加深學生對于漢字的認識。實踐證明，教師只有不斷培養和激發學生的識字興趣，引導他們自己獨立進行識字，并為其創造交流展示的平臺，才能提高學生掌握漢字的能力[1]。

二、運用教學工具 提升學生的識字能力

識字是學生學習語文知識的首要基礎。但在識字教學的過程中，有很多學生不能有效的記憶生字，造成這一原因的主要因素就是教師開展識字教學過程中沒有很好的將生字展現出來，嚴重阻礙的學生的識字進度，基于此種情況，教師在進行識字教學的過程中要善于運用多媒體設備，通過生動形象的動態形式加深學生對生字的印象。例如，在學習一年級《動物兒歌》這一內容時，教師可以通過類別分組的形式，將文中的生字相同之處進行歸納，將文中提到的動物偏旁明顯標出，讓學生認識到文中的“蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛”等詞匯的偏旁都是“蟲”，以此加深學生對動物這一類別生字的印象。又如在學習一年級《日月水火》這一課程時，教師可以通過多媒體軟件向學生介紹各個字的由來，通過象形字加深學生對文字的理解，在學習“日”字時可以播放有關太陽的圖片，并向學生提問”小朋友眼中的太陽的形狀是什么樣子的呢？由此引出太陽的形狀是圓的，之后再通過多媒體屏幕調出“日”字，并播放其象形文字，讓同學了解“日”字的演變過程;在講到“月”字時，可以在多媒體屏幕播放月亮的圖片，讓學生仔細觀察圖中彎彎的月亮和“月”字的相似之處，之后再次借助其象形字，讓學生了解“月”字的由來;在講到“水”字時，可以將河流與象形字“水”的圖片展示出來，讓同學分析其相似之處，并向學生講述水與河流的關系，以此加深學生對這一文字的認識;在講到“火”字時，可以借助同樣的方式讓學生明白現代“火”字與象形“火”字的相似之處，借用這種方式提升學生的識字能力[2]。

除此之外，還可以通過字典查閱的方式，提升學生對生字的識別以及運用能力。在教授小學生使用字典時，可以從以下幾點入手：第一，讓學生熟練掌握音序、部首、筆畫等三種字典查字方式。三種查字方式可以使用于不同的情況中，例如音序查字法，當學生只知道生詞的讀法，卻不知道其具體的寫法及釋義時，可以通過翻查生詞拼音音節進行查找;部首查字法可以用于只知寫法不知其釋義與具體讀音的情況之下，通過確認并翻查生字的部首，找到具體生詞;當學生只知道生字的筆畫，不知其讀音與部首時，可以通過筆畫索引表來翻查自己想尋找的生字。第二，要著重培養小學生使用字典的習慣，無論是在課堂還是在生活中遇到生字時，可以主動記下來，之后利用字典進行查閱，以此來豐富自身的漢字儲備量。第三，教師應重點提升學生使用字典的能力，讓學生通過字典熟知某個詞匯的具體釋義，并合理運用。通過以上方式讓學生熟知字典的正確使用方式，提升學生的識字能力。

三、利用具體語境 提升學生的識字能力

利用具體語境需要將生字放在指定的語言環境中去理解感受，這種方式于小學生而言非常適用，在培養學生思維形象的同時，也將學生掌握的新舊知識進行串聯。從漢字的識字規律來看，字的出現頻率和語言環境影響記憶。出現頻率高，與學生見面機會多，就是增加復習的次數，故能增強記憶[3]。漢字依存的書面語言環境，可以為記憶提供一定的線索，書面語言可供反復閱讀與記誦，實際上又提高了漢字出現的頻率。比如，人教版一年級上冊《秋天》時可以這樣安排：

1.教師（導語）：大自然絢麗多姿，春天，花朵爭先恐后的綻放;夏天，在一聲聲蟬鳴中，荷花悄然綻放;冬天，白雪飄然而下，整個世界銀裝素裹;而秋天，是一個豐收的季節，碩果累累，秋高氣爽，下面我們就通過圖片來共同欣賞這金燦燦的秋天。以此，引出此節內容

2.認識“樹葉”（此時可以播放不同季節葉子的圖文）

教師：樹的葉子從春天到冬天的樣貌都是不同的，小朋友們可以觀察仔細下春、夏、秋、冬四個季節葉子的不同之處哦。

（1）讓學生認識“樹葉”的偏旁

教師：小朋友們有沒有什么辦法可以更好的記住我們的生字寶寶呢？（課件：將樹、葉二字分別拆開，讓學生了解樹=木+對，葉=口+十）

（2）指導學生寫生詞“樹葉”

（教師板書，學生描一個寫一個，互評）

3.贊賞秋天，引導學生仔細閱讀整篇文章，并學習“黃、藍”

（1）教師：小朋友們你們眼中的秋天是什么樣子呢？由學生自由發揮。

（2）教師：我也想說一下我眼中的秋天。出示文章中的內容：天氣涼了，樹葉黃了......以此加深學生印象

（3）小朋友可以用“黃、藍”造句嗎？由學生自由發揮。

4.揭示課題：秋天是一個美麗的季節。

教師在引領學生朗讀課文內容之前，可以借用圖片、視頻、音頻的方式讓學生融入到課題情境中去，在欣賞秋天的美麗景色時，讓學生學習“秋、樹葉、黃、藍”等生字詞，并讓學生了解其部首偏旁，通過練習書寫的方式加深學生對生字詞的印象，以此來提升識字教學的質量和效率。

結語：

總而言之，教師在開展識字教學的過程中，可以通過激發學生興趣、妙用教學工具、利用具體情境的方式加深學生對生字的印象，同時可以借助游戲的形式，提升學生學習生字的主動性，確保學生可以在學習過程中逐漸積累自己的詞匯儲備量。

參考文獻：

[1]高玉花.小學語文趣味識字漫談[J].學周刊，2021（19）：185-186.

[2]劉曉媛.小學語文趣味識字教學方法漫談[J].新課程（上），2019（08）：82-83.

[3]慕春燕.新課改下小學語文識字教學漫談[J].新課程（上），2019（02）：88.