妙趣橫生，引人入勝

文瓊鋒

【摘 ?要】隨著新課改的不斷發展，教師不能只關注于單純授課上，更應關注的是學生興趣培養和經驗傳授。在這樣要求背景下，小學語文趣味閱讀成為新課程改革的重要方向和手段，作為新時代教師要依照小學生身心發展特點，設計趣味性的閱讀教學活動，為學生提供更寬闊的發展空間。本文簡單論述了小學語文趣味閱讀教學的幾點策略，以供廣大教育者參考與借鑒。

【關鍵詞】妙趣橫生;引人入勝;小學語文;趣味閱讀;策略探究

引言

閱讀是小學語文教學中的基本技能，如何培養學生閱讀興趣以及能力已成為教學中的重要目標。依據小學生特點，只是簡單的文字培養很難激發他們閱讀興趣，需要教師完善教學方式，在閱讀教學中添加一些趣味元素，以此培養學生閱讀興趣。

一、將課堂情境巧妙化，激發學生閱讀興趣

小學階段學生思維能力和生活經驗有限，在進行課文閱讀時很難體會文章的深層含義[1]對于一些景觀描寫的文字，學生因缺乏實踐體驗，難以產生清晰的認識，不能有效領略作者的思想表達。對此在小學語文閱讀教學活動中，教師要結合小學生本質特點，改變單一授課方式，設計新奇巧妙的課堂內容，為學生打造出一種身臨其境的閱讀氛圍，使學生積極參與進來，由此激發學生閱讀欲望。

以三年級上冊《秋天的雨》一課為例，作者采用了多種寫作手法，把秋雨形象化，文章在表現方法上有時已景抒發作者感情，有時又將秋雨比作生活中常見事物，為了使學生能夠讀懂課文內容，理解這些被藝術化的語言，教師可利用趣味性閱讀策略，積極運用多媒體技術，采用直觀畫面，巧化課堂內容，使學生在閱讀中與作者情感融合，正確理解文中所表達的中心思想。教師談話導入揭題：“同學們，你們認為秋天美不美，你能用幾個詞語描述一下秋天的美景嗎？”同學們異口同聲道：“美，秋天有豐碩的果實、有落葉....”伴隨著學生們絡繹不絕的回答，教師繼續提問：“秋天是美麗的，那請同學們跟隨視頻畫面一起來領略一下文中作者所描寫的秋天美麗景象——秋天的雨”展開今天新課內容。在文章第二自然段中作者采用了多種修辭手法，以秋雨有一盒五彩繽紛的顏料，將雨擬人化，文筆巧妙動人，引人入境想要看看，它把顏料都送給了誰？黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子（這里作者把銀杏的葉子比喻成一把把小扇子，比喻的生動形象，教師可引導學生觀看視頻畫面，一片一片的銀杏葉從天空緩緩落下，確實像一把把小扇子，一直在扇動，畫面直觀唯美，很快吸引學生進去情境，激發閱讀欲望，想要看這把神奇的小扇子，將要扇向哪里），它扇像了誰？扇走了了夏天的炎熱，送來了秋天的楓葉，它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，（畫面視頻呈現出一名郵遞員在滿是紅色楓葉的街道上，奔波忙碌著一家一戶送達郵票的場景，這也預示著作者文筆巧妙之處，意味暗示郵遞員就是——秋風，這是大自然給人類帶來了“涼爽的信”，使學生直觀理解文章用詞，激發閱讀感想）。它又把金黃色給了田野（畫面呈現在一片金燦燦的田野上，到處是一片繁忙景象，農民們在田野中忙碌著摘取樹上果實，文中在描寫果實繁多時所運用的擬人修辭在畫面中更能讓學生深層感悟，激發閱讀興趣）。教師巧妙設計精彩絕倫的畫面感，沖擊學生視覺感知，引領學生入情入境，激發閱讀熱情，使閱讀教學充滿活力。

二、將問題提問巧妙化，提高學生閱讀技能

提問是課堂上學生與教師最好的互動方式[2]。在提問中會引入學生積極思考，在思考中逐步培養興趣愛好，因此在小學語文閱讀教學中，教師可積極利用課堂提問，來培養學生閱讀興趣。在此基礎上，在課前組織一些趣味化的問題，引導學生積極參與進來，并帶著問題有目的進行閱讀活動，在閱讀中逐步形成獨立思考的能力，以此提高學生閱讀技能。

以《爬山虎的腳》一課為例，教師出示今天的新課：“同學們，你們誰見過爬山虎這種植物？給大家簡單介紹一下它的樣子吧（學生根據自己的見聞簡單介紹）教師提問：“對，是的沒錯，在公路大橋的墻上、山壁上到處都是綠綠的爬山虎，老師告訴你們，它小的時候只是一根小莖，有了充足的水分，適宜的溫度，它就爬呀、爬呀....爬的滿墻都是這是什么原因呢？那我們就帶著問題一起來看看文中作者怎樣解開這個謎團的？請同學們自己閱讀，在文中試著找尋答案。”（通過奇妙的問題設計，使學生抱有以探究竟的態度去進行課文閱讀），在文章第三、第四自然段作者詳細的介紹了爬山虎的攀爬能力的特點——引申課文中心內容“爬山虎的腳”教師繼而提問：“通過同學們的閱讀討論知道了爬山虎爬的滿墻都是原因是因為它長有腳，我們知道只有人類與動物才有腳，植物怎么會有呢？讓我們來猜一猜爬山虎的腳有什么神奇功能？你們看，文中作者寫的多清楚呀！再仔細閱讀文章第三、四自然段，看看作者是從哪些方面觀察的呢？”（趣味化的問題，使學生陷入深入思考，深化文章內容）。教師通過把問題新意化，使學生懷揣著好奇的態度去一覽究竟，激發閱讀興趣，并且帶有明確目標，在閱讀中對文章的細節內容能更好掌握，有助于提高閱讀能力，使其在閱讀中領略文字的美妙，發揮趣聞教學法在語文閱讀中的價值所在。

三、將閱讀方式巧妙化，提高學生閱讀能力

在小學閱讀教學中，教師可依托所學內容的不同，讓學生在學習中采取不同的閱讀方法，當遇到具有豐富的語文故事情節時，教師可讓學生采用角色扮演閱讀，創設新奇的閱讀方式。使學生感同深受的理解課文內容，增強對課文的熟悉度，并且在閱讀中會對文中每一個角色細細揣摩，品位文中文筆精髓之處，感受豐富的語文文化底蘊，積累語文素材，以此提高學生閱讀能力。

在小學四年級教材中有一篇被人們廣為傳頌的故事——《小英雄雨來》為例，文中采用幾個故事從不同側面塑造了完整的人物形象。教師可引導學生以文章第四自然段鬼子、雨來、扁鼻子之間的對話來展開閱讀實踐，分別找三名學生扮演文中的三位人物示例：文章簡單形象描述出鬼子兩眼紅紅，瞪的圓圓的眼睛，望著雨來的胸脯，兇惡的詢問雨來中國革命戰士的去處。（這名扮演的學生在閱讀時，可做上表情，注意語調，表現出文章形容鬼子兇神惡煞的形態）。以及扁鼻子軍官，伸手往皮包李掏東西時，雨來心里活動，聽說鬼子生氣要拿刀子挖小孩子眼睛。（扮演雨來的學生這是要讀出雨來跌宕起伏的心情，與雨來情感產生共鳴，由害怕到勇敢），在鬼子軟硬兼施下，雨來心中一直謹記著老師所教給他的話：“我是中國人，我愛我的祖國”不屈服、不退縮，鬼子拿他沒辦法了，最后一句，扁鼻軍官氣的暴跳起來，嗷嗷的叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去”（采用的重復寫作，學生在閱讀時要語調高昂，情緒氣氛不安。）在這時學生們的心情也會跟隨故事情節產生變化，由害怕到疼痛再到悲哀，害怕雨來就這樣被槍斃掉，為接下來的閱讀埋下了感情伏筆。新奇巧妙地閱讀方式，構建學生閱讀興趣，深層體會文章文筆巧妙之處，增強學生語文閱讀能力。

結束語

語文閱讀是學生享受閱讀樂趣的過程，在小學語文閱讀教學中，教師懷揣著一顆充滿奇思妙想的心靈，引導學生參與到閱讀情境中，積極趣味性的教學方式，設計教學內容，優化閱讀方式，來提高學生閱讀興趣，培養閱讀技能和能力。

參考文獻：

[1]邢秀云.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2015（27）：124.

[2]郭梅婷.如何增加語文閱讀教學的趣味性[J].文學教育（下），2013（07）：105.