校校合作下的中職德育課教學協同育人途徑探索

【摘 要】本文基于中職德育課的教學實際情況，論述校校合作協同育人的做法，提出共建育人模式、創新中職德育課教學模式、有效銜接中職德育課教學與中學德育課教學、積極開展校內外“名師帶徒”工作、創建德育實訓基地、加大中職德育課教學科研合作力度、舉辦德育課教學主題活動等策略，以提升中職德育課教學質量、拓寬中職生的就業渠道。

【關鍵詞】校校合作 中職德育課教學 協同育人 有效途徑

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0024-02

隨著社會經濟的縱深發展，現代企業對中職畢業生的職業素質提出了更高的要求，由單一技能要求轉為綜合素養要求、由重技能到重品德，國家用人標準也強調德才兼備。為適應社會的發展和單位的用人要求，中職德育課教學必須拓展育人時空，密切與本地中職、中學的聯系，基于“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”原則開展校校合作、協同育人，以改善教學資源配置結構，提高中職德育課教學質量，提升中職生的職業綜合素養，進而拓寬中職生的就業渠道，大力推進職業教育創新發展。本文結合學校中職德育課的教學實際情況，探索校校合作下的中職德育課教學協同育人途徑。

一、校校合作共建育人模式

德育課教學目的主要是抓思想政治教育，做好立德樹人工作。基于此，中學德育課教學和中職德育課教學可以采用共建育人模式來開展教學工作，即中職德育課教師積極協助學校招生就業處每一年的招生工作。其一，合作做好招生宣傳工作。在每年的五六月招生月份，中職德育課教師深入本地初中學校做招生宣傳工作，幫助初中生宏觀了解中職學校有“升學和就業兩條路走”，讀中職也是有出路的。其二，合作組織學生參觀中職學校。組織本地的中學師生特別是初中畢業班師生到中職學校參觀，中職德育課教師和志愿者帶領中學生走進中職的各專業教學實訓室、專業學術長廊、學術報告廳、餐廳、校園等，參觀中職畢業生設計作品展，觀看學校宣傳片，聆聽中職招生講座，讓中學生在近距離接觸中加深對中職學校的認知。其三，中職德育課教師和中學合作，幫助學生做好職業生涯規劃。結合學生實際情況，引導中學生、中職生展望未來，正確做好職業生涯規劃，做好相關的思想道德、知識技能、身心健康等方面的準備，幫助他們更好地升學與就業。通過以上校校合作共建育人方式，讓本地的中學師生、中職生充分了解中職學校的人才培養模式，吸引更多的學生報考中職、熱愛中職，積極參與職業教育培訓。

二、校校合作創新中職德育課教學模式

為適應時代的發展，全面提升德育課教師的綜合素質，進一步夯實德育課教師的教學基本功、提高德育課教師的教學水平，學校要鼓勵德育課教師積極參加各種校際間（中學類或中職類）的教學技能展示課比賽，促使教師主動創新中職德育課教學模式。其一，教師要結合新的教育教學理念和中學、中職的教學實際情況，研究中學、中職德育課教材的特點，對中職德育課教學模式進行創新，利用先進的多媒體教學手段精心備課、精心設計圖文并茂的精品教學課件，通過多種多樣的教學方法激活中職德育課堂。其二，結合各校教學優勢，創設豐富的德育課教學情境，有效活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，吸引更多的學生主動參與中職德育課教學活動，通過思考、討論、回答、表演等促進師生交流互動，積極引導學生動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳感知、動腦思考，知行合一。其三，開發全新的各校師生多維互動教學模式，讓學生成為中職德育課教學活動的主體，理論聯系實際，引導學生主動參與、主動觀察、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學以致用。例如，筆者參加中職優質課比賽時上的是《職業生涯規劃》課的“求職禮儀”。筆者首先仔細研究教材，依據課文內容、教學實際條件以及學生中學、中職階段的實際情況等整合教學目標，突出重難點，再利用新聞、故事案例、實物、圖片、視頻、模擬現場求職應聘、職場常見禮儀（問候、握手、端茶遞水、遞名片等）等設計精品課件，并針對中學、中職各階段、各中職學校的實際情況創設各種教學情境和設計各種問題，引導學生積極思考、討論、回答、表演，最后總結反思、領悟提升。在整節德育課中，學生快節奏、大容量、準確、牢固地接受知識，達到學有所得、學有所用。

通過校校合作創新課堂教學模式，增加中職德育課教學的吸引力、感染力與穿透力，更有效地激發了學生對所學內容的興趣和求知欲，促使學生更積極地參與各種中職德育教學活動，幫助學生更好地“走向自覺”真正掌握知識，在“學思踐悟”中入腦、入心、入行，從而達到真學、真信、真懂、真用，進而提高學生的多種職業能力，促進中職生的全面發展。學生在每一節中職德育課中都有所收獲，才會更喜歡德育課，進而促進德育課教學水平的提升。

三、校校合作有效銜接中職德育課教學與中學德育課教學

德育課是教育的靈魂，實效是德育的關鍵。整合和優化中職德育課教學課程，有效銜接中學德育課教學與中職德育課教學內容，共享德育課的各種教學資源，采用新的中職德育課教學模式，有效提升德育課的教學實效。中職德育課程與中學的德育課內容有不少是共性的、重復的，可以結合各校的教學情況，充分利用合作學校之間的各種德育課教學環境共享共用優質教學資源，構建校校聯合的云課堂德育課教學模式，創設各種德育課教學情境，讓學生共同參與探究，加強教師與學生之間的交流，形成跨越時空的師生互動、生生互動的育人環境。例如，中職與中學的德育課都常有的內容是道德知識、法律知識、社會主義核心價值觀、防范不良行為、與不法行為作斗爭等，可以通過校校合作搭建資源共享平臺，共建共享網絡教學課件、視頻、案例、活動等優質教學資源，實施云課堂等在線課堂教學，以減少人力物力的支出，達到教育資源利用最大化，實現“資源共享，優質發展”，讓德育課堂得到增效。

四、校校合作積極開展校內外“名師帶徒”工作

中職學校是知識、人才、理論成果相對密集的職教中心，可以為德育師資培訓提供良好的教學實踐平臺，培養師德好、業務精湛的優秀德育課教師，進而推動中職德育課教學創新。其一，積極開展中職德育課的“名師帶徒”工作，開展校內校外間的德育師資培訓，建立同盟合作德育課教學關系，校內外德育課教師建立“一對一”的名師帶徒教育教學幫帶關系。其二，采取理論聯系實踐、開設名師講座、跟師見習聽課評課匯報課學習交流活動、學員自學和縣域間德育課教研相結合等方式，進行為期一學期的德育課名師帶徒結對學習，達成中職德育課教學水平、各校德育課教學質量共同提升的效果。如在 2018 年至 2019 年秋期，筆者作為有 21 年職校德育課教學經驗的優秀教師與兩位剛大學畢業參加工作的老師結成“傳幫帶”師徒關系，她們是非德育專業轉過來教德育課的老師，無專業知識、無經驗。由于課程難度大、任務重，筆者首先讓她們樹立信心，再結合線上線下指點她們備課、寫教案、開展教學活動以及如何搞好師生關系，每周親自給她們上示范課 2 節、檢查她們的教案 2 次、聽課 2 節、評課 2 節，每學期聽她們的匯報課 2 節。經過一學年多的培訓和“傳幫帶”，現在她們已經能勝任德育課教學工作，獲得越來越多學生的好評。與此同時，筆者還參與校校合作的其他學校的“名師帶徒”工作，幫助更多的年輕教師快速成長。

五、校校合作創建德育實訓基地

中職學校要積極加強與中職、中學的合作，創建見習實習實訓基地，開展產教融合、校校合作、工學結合、人才共育，讓學生在各種體驗活動中提高德育認知。如中職德育課教師可配合學校學前教育專業實習見習實訓工作，帶領學前教育專業學生參與實習見習實訓活動，培養教育行業學生的耐心、細心、熱心、愛心、用心等職業道德，既讓學前教育專業的學生在每一次的實習見習實訓活動中強化崗位能力并提升職業素養;又促使教師及時了解幼兒教育動態，依時勢的需要改進教學方法，提高教學質量;同時還有利于合作雙方實現人才共育、過程共管、資源共享、互利共贏，進一步提高學校的教育類專業人才培養質量和服務社會的能力。目前，學校與縣幼兒園、新華幼兒園、紅纓幼兒園、各中心校等學校合作創建德育實訓基地，學校德育課教師每學期都參與學前教育專業學生的實習見習實訓工作，指導學生踐行職業道德，促使學生知行合一。

六、校校合作加大中職德育課教學科研合作力度

打破只是在同一個中職學校內搞課題研究的常規，成立跨學校德育課教育教學科研組，積極組織多校德育課教師團隊共同參與德育課教育教學科研，營造深厚的學術研究氛圍。跨校合作進行德育課題研究，可以帶來豐富的專業理論知識，開闊教師眼界，使得教師及時接觸教學研究前沿，既有效提升教師的理論水平和教學能力，又有效提升中職德育課教學質量，整體強化各校教師科研參與意識，進而提高教師職業能力。例如，學校政治組于 2019 年申請獲得的一個區級教改德育研究課題就是由三個單位（職校、小學和教育局）的8個有二十多年豐富德育課教學經驗的教師強強聯合執行的，僅僅開展課題研究幾個月，就取得了不少研究成果，課題成員們寫出了兩個調查報告、三份總結與反思、四個公開示范課、五個主題實踐教學活動、五篇課題論文等，有效促使課題組教師積極創新課堂教學模式、提升教學實效。

七、校校合作舉辦德育課教學主題活動

校校聯合舉辦以“校校合作·協同育人”為主題的德育課教學成果匯報主題活動，可以有效深化職教改革，展示學校中職德育課教學成果，進一步豐富學生的校園文化生活，讓學生更好地學會做人、學會學習、學會做事。例如，國慶 70 周年愛國主題活動、職業生涯規劃設計比賽、職業禮儀比賽、中國傳統美德誦讀比賽、唱勵志歌、道德與法律方面的宣傳表演、成功畢業生（名人）的職業榜樣專題演講等，這些德育教學成果匯報展演主題活動不僅能夠展示各學校在德育課教學改革創新、培養地方性應用型人才以及校園文化建設等方面的成果，也為多才多藝的學生提供交流的平臺，鍛煉學生學以致用的能力，提升中職師生的職業綜合素質。

總之，為推動中職學校的可持續發展，全面提高人才培養質量，可以充分利用校校合作的優勢，探索更多適合德育課教學改革的途徑和方法，以拓展中職德育課的教學育人空間，提高中職德育課教學質量，拓寬中職生的就業渠道。

【參考文獻】

[1]鄭永江，劉滿菇.高職教師教育專業就走出一條校校合作的創新之路——以廣東外語藝術職業學院結合為例[J].職業時空，2008（9）

[2]于 暉 .中職教育校校合作的思考[J].職業雜志，2011（5）

[3]胥 進，趙 盈.初中和中高職“三層次”銜接的校校合作模式探究[J].現代職業教育.職業培訓，2016（16）

【基金項目】本文系2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“時空融合、知行合一、師生多維互動的中職德育課教學模式的研究”研究成果之一（GXZZJG2019B177）。

【作者簡介】姚明珍（1975— ），女，漢族，廣西靈山人，本科，欽州市靈山縣職業技術學校講師，研究方向：中職德育。

（責編 羅汝君）