多元讀寫模式在高中英語教學中的應用策略探究

摘?要：在信息高速發(fā)展的今天，信息技術改變了高中英語課堂，將傳統(tǒng)的英語教學課堂變得更加高效、便捷，營造了良好的學習氛圍。在信息技術的影響下，多元讀寫模式被廣泛應用在英語教學過程中，學生開始對英語學習充滿了興趣和活力，改變了英語教學的現(xiàn)狀，對促進學生的綜合發(fā)展有重要意義。多元讀寫模式了體現(xiàn)個性化、開放性的教育理念，通過對學生進行全方位的英語教學，能夠提升學生的英語素養(yǎng)，對高中生英語水平的提升有重要意義。文章闡述了多元讀寫模式的概念，并深入分析了多元讀寫模式在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：多元;讀寫模式;高中英語;教學;應用研究

一、 引言

在當今的社會發(fā)展過程中，全球化進程正在不斷加速，各國的文化發(fā)展也呈現(xiàn)出多元的趨勢，語言的學習開始不再拘泥于一處，也逐漸趨于多元化。在以往的高中英語教學中，教師通過漢語來表達英語的意義，這種教學方法局限了學生的思維，不能夠讓學生更好地理解英語所代表的實際含義。在多元讀寫模式引入高中英語教學之后，教師將視覺、口語以及聽覺多種感官進行有機結合，激發(fā)學生對英語學習的積極性，提高學生的英語綜合能力。多元讀寫教學模式能夠培養(yǎng)出綜合型人才，為社會輸送優(yōu)秀的高素質英語人才，應當在高中英語教學過程中廣泛應用。

二、 多元讀寫模式的概念闡述

多元讀寫模式是在20世紀90年代由外國教育家所提出的，是一種與傳統(tǒng)讀寫概念不同的學習模式。學生以及教師對英語讀寫能力的認知通常停留在閱讀文本內容以及寫作英語文章的表面上。學生將閱讀和寫作作為學習任務和考試題目，在學習的過程中也只是機械化地記憶單詞和句式結構，寫作時也常常使用所謂的“套話”，導致學生的英語綜合能力得不到有效提升，學生也無法真正地靈活使用英語與其他人進行交流。傳統(tǒng)的教學觀念使教師忽略了對學生聽力、口語的訓練，將語言基礎知識作為英語教學的唯一目標。多元讀寫模式則是一種融合了視覺、聽覺、語言、姿態(tài)、空間多種模態(tài)的綜合教學模式，是培養(yǎng)復合型人才的重要教學模式，對提升高中英語教學質量有重要意義。

三、 多元讀寫模式在高中英語教學中的應用

（一）利用多元讀寫教學模式進行交際模擬

高中英語教學的主要目的是使學生能夠通過英語與其他國家進行交流，進而推動中國與其他國家的交流，促進社會高速發(fā)展。由此可見，高中生英語應用能力的提升應當是高中英語教學的重點工作。教師應當對學生開展英語交際的訓練，讓學生將所學習到的英語知識靈活地運用到實際中去，促進學生英語綜合水平的提升。為了能夠更好地利用多元讀寫教學模式，教師可以使用情境模擬的方式來進行英語教學，構建如圖一所示多元讀寫模式框架，以此為學生創(chuàng)造合理的教學情境，讓學生在教學情境中進行實踐訓練，使學生更好地了解英語知識的內在含義。

例如，在新人教版高中英語“Friendship”的教學過程中，教師可以設置朋友之間在逛街時的情境，要求學生進行朋友之間的對話演練。通過對話情境的模擬，學生可以理解到朋友之間正確的對話方式，對學生英語綜合水平的提升有重要意義。教師也可以設立英語角，為學生營造良好的交際環(huán)境，使學生能夠主動地投入口語交際的訓練中。教師應當提升對學生應用意識培養(yǎng)的重視程度，促進學生成長為復合型人才。

（二）利用多元讀寫教學模式豐富教學形式

在多元讀寫教學模式的影響下，教師逐漸認識到多元教學的重要性，開始引入多媒體教學設備，利用多媒體教學設備對學生進行聽力、感受力的綜合培養(yǎng)。PPT課件是目前高中英語課堂中使用最為廣泛的多媒體教學設備，能夠將教學內容直觀地展現(xiàn)在白板之上，對課堂教學效果的提升有重要意義。在以往的高中英語教學課堂中，教師多使用黑板進行教學，這種教學方式影響學生的學習效率。使用PPT課件進行教學后，不僅降低了教師的教學壓力，同時還能方便學生記錄英語筆記，提升了英語課堂的教學效率。PPT課件的最大優(yōu)勢在于與信息技術聯(lián)系緊密，英語教師可以通過網絡資源的引入，將PPT做成精美的圖片，或者在其中插入視頻或者音頻資源，在課件播放的過程中可以吸引學生的注意力，使學生更好地理解英語知識點。

例如，在新人教版高中英語“Nelson Mandela-a modern hero”的教學過程中，教師可以制作PPT課件進行教學。在課件中，教師可以插入Nelson Mandela的人物圖片、講話音頻以及相關的影視視頻，通過多種教學資源的使用，給予學生視覺以及聽覺上的沖擊。PPT課件的使用能夠讓學生全面地了解Nelson Mandela的高尚品格和人物形象，對學生英語核心素養(yǎng)的形成有重要意義。

（三）利用多元讀寫教學模式培養(yǎng)批判思維

批判性思維所指的是學生能夠對所學的英語知識進行分析和整合，根據(jù)自己的想法和思維意識對其進行評判。以往的英語教學只注重學生基礎知識的扎實性，并不注重對學生英語思維能力的培養(yǎng)，導致學生在英語學習過程中無法形成跨文化意識，對學生理解其他國家的文化有不利影響。在使用多元讀寫教學模式之后，教師應當培養(yǎng)學生形成文化意識，要求學生將英語知識進行整合，形成嚴密的英語知識網絡，并聯(lián)系社會、文化、政治、歷史以及意識形態(tài)等多方面，對學習內容進行評定。

例如，在新人教版高中英語“Music”的教學過程中，教師可以將西方國家的音樂和中國的民族音樂、古典音樂進行對比，讓學生了解中西方國家之間的文化差異。多種音樂資源的播放，不僅能陶冶學生的藝術情操，還能有效地培養(yǎng)學生的跨文化意識，對學生了解西方音樂有重要意義。

（四）利用多元讀寫教學模式展開實踐活動

實踐活動是提升學生英語綜合能力的重要形式，在以往的英語教學過程中教師通常將教學內容局限在教室之內，對學生應用能力的提升有不利影響。在多元讀寫模式下的英語實踐活動更加注重的是培養(yǎng)學生對英語學習內在含義的認識，并將這種在腦海中所建構的英語體系應用在實踐過程中。實踐活動與情境模擬的意義是大相徑庭的，情境交際需要教師設定情境，實踐活動的開展則是讓學生在實際情境中進行英語應用演練，能夠使學生更加清楚在什么情況下使用何種交流方式。在多元讀寫教學模式的影響下，實踐活動變得更加有效，學生的英語能力和課堂教學質量都能得到提升。

例如，在新人教版高中英語“Festivals around the world”的教學過程中，教師可以讓學生開展節(jié)日調查活動，了解中西方節(jié)日的不同。學生可以前往留學生所在的學校進行調查，與留學生進行實際交流，了解留學生所在國家的特色節(jié)日。在實踐活動過程中，不僅能夠促進學生英語交流能力的提升，同時還可以擴展學生的知識面，使學生更好地了解西方文化。以往的英語教學只注重從生活中歸納出理論知識，將知識抽象化，卻忽略了將抽象知識應用在實踐之中，多元讀寫模式改變了這種現(xiàn)狀。

四、 結語

在課程改革不斷深入高中英語教學的過程中，高中英語開始改變自身的教學理念，革新英語教學課堂，使英語教學迸發(fā)出新的教學活力。在信息時代的影響下，教育行業(yè)也逐漸邁入了信息化時代，明顯地提升了高中英語教學效果，對學生英語核心素養(yǎng)的建立有重要意義。英語讀寫能力是衡量學生英語水平的重要指標，同時也是學生英語素養(yǎng)的評價標準。高中英語教師應當認識到多元讀寫模式的重要性，不斷地對英語教學模式進行創(chuàng)新，提升高中英語課堂的教學質量，提高學生的英語學習效率，進而促進學生英語水平的全面發(fā)展。

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作者簡介：林秀惠，福建省福州市，福建省福州市閩侯縣第二中學。