基于核心素養的高中語文閱讀教學探究

【摘 要】本文論述在語文閱讀教學中促進學生學會學習，提高教學效率和語文核心素養，從“教會知識”轉向“教會學習”的策略：樹立正確的閱讀教學觀，實施網絡式學習方法;設計和編制校本閱讀教材，實施“小而精”的閱讀練習;以閱讀為主線，構建閱讀文本知識系統;重視閱讀教學的過程和方法，培養語文核心素養。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 核心素養 教學策略 教會知識 教會學習 閱讀文本知識系統

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0041-02

普通高中語文新課程標準要求，語文教學要“全面提高學生的語文素養及整體素質”，要“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。從語文內容細節來講，學生通過閱讀獲得的語感、想象、體驗、感悟、意識、態度等知識和能力是閱讀教學從知識、技能手段轉變為學會學習的能力、素質的重要體現。從語文閱讀教學的目標來講，閱讀教學的教會知識、技能只是手段和方法，通過閱讀使學生實現語言應用、思維發展、審美提升、文化傳承才是語文教學目標。如何在高中語文閱讀教學中讓學生從“教會知識”轉向“教會學習”，是新課程改革提出的新要求和重要理念，是值得語文教師重視和研究的重要課題。筆者結合自身的語文閱讀教學經驗，提出一些教學策略。

一、樹立正確的閱讀教學觀，實施網絡式學習方法

閱讀教學是語文教學的重要主體內容，是培養漢語語感和思維發展的重要基礎知識積累，教師在語文教學中應該突出閱讀教學的重要地位。美國教育家科勒斯涅克認為，學生的閱讀行為與知識的獲取不應該限于書本的教材閱讀，還應引導學生在現實生活的各種隱性閱讀資源中如演講、演出、新聞事件、課外閱讀等，也進行閱讀與實踐，使學生學會體會與感悟、批判與發現，選擇與借鑒，關注與參與。從而突破傳統語文閱讀教學“教會知識”的手段性局限，形成“教會學習”的體會、發現、欣賞、傳承的語文核心素養的品質。從目前閱讀教學狀況來看，其一，部分教師甚至學校對閱讀教學缺乏足夠的重視，導致學生不愛閱讀，語文基礎知識的積累和思維的發展有限。其二，應試性語文閱讀過多，加重了學生的負擔，造成無效練習。由于應試性語文教學，教師更則重于技巧性授課，而不是語文素質和品質的要求。結束課程授課任務后，緊接著是以考試為目的的各種教學輔助資料的練習。這種教學方式是典型的“教會知識”而不是“教會學習”。因此，筆者的語文閱讀教學做法是：一是鼓勵學生小閱讀，以小閱讀養成閱讀的習慣和積累知識的習慣。短小精悍的小閱讀，讓學生忘記壓力，更樂于學習。二是閱讀教學過程形成網絡化思考模式。即語文閱讀過程中要注意知識信息之間的網絡關系，閱讀練習要注意講授與練習、思考與內化的網絡關系，以及課內與課外的網絡化，等等。

二、設計和編制校本閱讀教材，實施“小而精”的閱讀練習

新課程改革提倡教師根據學校情況，編制符合本校學生學情的教材，其目的是使課程教材多元化和本土化，讓學生更好地自主學習和探究，激發學生學習興趣和熱情，培養學生的語文核心素養。然而，語文閱讀教學是一項系統工程，需要考慮到各方面的語文因素：一方面要關注語感、整合、靈感、推理、批判、發現;另一方面也要注意到審美、體驗、欣賞、意識、態度、傳承等。這就要求教師在設計和編制校本閱讀教材時，要充分考慮到文章內容表達的交叉性和系統性、全面性，同時也要注意到學生之間存在的差別。在長期語文教學過程中，筆者深知語文閱讀教材校本化的重要性和必要性，在教學過程中十分注重閱讀教學內容的本土化和簡短化。比如，適度節選描寫當地風景和人物、時事的散文、詩歌等進行閱讀教學分析。時事文章可以強化語文閱讀教學的生活性;當地的風土人情散文教學，可以加強學生優秀民族文化的傳承教育，增強自豪感和自信心。這些校本化的閱讀教材，減少了高考學習的壓力和應試的色彩，讓學生可以輕松學習，促進學生的審美、體驗和文化傳承，也激發學生自主學習和敢于探究的意識。

設計和編制校本閱讀教材，為實施“小而精”的閱讀教學提供了空間，促進教學方式的轉變和發展。“小而精”閱讀教學把過去一節課才能講授完成的文章，變成一節課可以講授 2～3 篇文章的教學形式，減輕了學生的閱讀負擔，分散了學生過于集中的閱讀時間，讓閱讀變得輕松而輕易發生。簡單而言，筆者就是把“教會知識”海量練習的月考、期中、期末考試化整為零，將這些大的測試轉化成每天、每周的小課堂教學或課后復習，盡量減少造成學生負擔的大測試。課外一天一小練，10～20 分鐘;每周一練，30～40 分鐘。課外一天一小練，強化了基礎知識的積累，注重學生閱讀習慣的養成;每周一練，復習和鞏固了課堂閱讀，為片段和篇章的閱讀打下基礎，讓閱讀教學形成遞進及互補，既減輕學習的負擔，又不會中斷閱讀學習。在基于核心素養的語文教學中，筆者將講授與練習相結合，讓學生在新課內容中積累基礎知識，在練習中掌握和運用方法，在閱讀和學習中形成語感、整合、靈感、推理、批判、發現、審美、體驗、欣賞、意識、態度、傳承等語文核心素養品質。

三、以閱讀為主線，構建閱讀文本知識系統

著名教育家葉圣陶先生指出，語文教學是為了讓學生“一輩子獨自看書作文”，教學只是個例，教是為了不教。這充分說明了語文素養培養的重要性。在語文教學中，“教知識”只是一種手段，教師更重要的是在“教知識”中讓學生養成“獨自看書作文”的語文核心素養。閱讀教學恰恰是學生養成語文核心素養的一個重要教育環節，是檢驗學生從“教知識”向“會學習”轉變的實踐。以閱讀為主線構建閱讀文本知識系統，能夠讓學生在閱讀中找出和形成一定的知識系統，從而去思考知識點之間的關系，形成一種無意識的整合、推理、發現、審美、欣賞等語文核心素養品質。因此，教師要轉變傳統的講解知識、傳授知識的理念，在閱讀教學中讓學生實現“教會學習”的轉變，就必須掌握閱讀學習的規律和方法，并應用于閱讀教學中，讓學生形成一種知識能力，漸漸地使學會學習。以閱讀為主線構建閱讀文本知識系統，能夠讓學生了解和運用閱讀規律和方法，達到“授”學生以“漁”的目的。通過構建閱讀文本知識系統，學生在理解和分析文章時，形成文本知識之間的關系網絡，從而對閱讀文本所涉及的事物狀況和相互關系了如指掌。這種閱讀分析模式很容易形成典型范例，對于教會學生“學會學習”具有“樣品化”的作用和意義。以閱讀散文為例，教師可以構建一個散文知識系統網絡。首先，從整體上把握散文的結構特點是“形散而神聚”。其次，從內容和結構上找出閱讀主線。內容上確定散文的閱讀主線有：一是寫人敘事（寫人：正面、側面;敘事：順寫、倒寫、插寫）;二是寫景、狀、物（順序：時間、時空、邏輯;角度：色、形、味、聲;方法：比喻、動靜、傳說）。結構上確定的閱讀主線有：一是線索，如人物、事件、物品、地點、時間、情感等;二是寫作手法，如抑揚、對比、呼應、烘托、虛實等。最后，通過文章“形”的變化和發展，最終回到情感和主題的升華，形成文本所要表達的“神”。如果沒有閱讀主線的系統知識網絡，很難厘清文本的關系，閱讀起來就會很混亂，而構建閱讀文本知識系統，就能一目了然。具體文本系統網絡如圖 1 所示。

四、重視閱讀教學的過程和方法，培養語文核心素養

新課程標準對語文閱讀教學的要求是注重過程與方法，從而培養學生的語文核心素養。注重閱讀教學過程就是教師要引導學生在閱讀中了解和掌握文本中的景、物、人、事件等基本的事物狀況，形成一個基于文本的一般性概念知識，這些知識都可以在閱讀文本中找到陳述或描述的字、詞組、句子，這是閱讀教學要求掌握的過程收獲。同時，學生也要掌握景、物、人、事件等事物一般性概念知識的內部關系（即讀懂文章，并運用文章知識）。以 2018 年高考全國卷閱讀理解題中劉慈欣的《微紀元》為例，重視閱讀的過程及過程獲得的知識是什么？閱讀文章可知，這是一篇科幻體小說，那么是小說就要運用小說的閱讀方法：厘清小說情節（開端是什么？事件的發展有什么表現？高潮是什么？結局是什么？）以及把握內容（即厘清時間、地點的變化和人物的上下場情況），重視閱讀教學的過程就是時間、地點的變化、人物的上下場（先行者……廣場的人海、漂亮的姑娘……先行者……人類、姑娘）以及人物關系、人物刻畫（正面描寫什么？側面描寫什么？）和環境等基本知識的獲取，這是閱讀過程需要獲得的文本知識與概念。從小說的情節、人物、環境的關系理解和把握小說表達的主題，體會作者的思想和感情。“教會學習”就是讓學生在閱讀過程中獲得提升、審美、理解、感悟、靈感、推理、發現、批判、體驗、欣賞、創新等語文品質。這也是語文學科的核心素養，是高中語文閱讀從“教會知識”轉向“教會學習”的重要體現。

總之，新課程標準要求語文教學注重培養學生的學科核心素養，就必須重視語文閱讀教學，提高學生的閱讀學習能力和教師的閱讀教學有效性。為此，語文教師要改變傳統的閱讀教學理念和方式，將過去的閱讀教學以教師講授為主的“教會知識”方式轉向學生自主學習、學生敢于探究的“教會學習”的方式，讓學生在語文閱讀教學中養成語文核心素養，形成全面發展觀和正確的課程觀。

【參與文獻】

[1]吳曉蘭.基于核心素養的高中語文閱讀教學思考[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）

[2]傅登順.閱豐教精 學教有致——從“教會知識”轉向“教會學習”閱讀教學策略初探[J].中小學教師培訓，2011（2）

【作者簡介】何曉光，男，廣西西林人，百色市西林縣民族高級中學教師，一級教師，研究方向：語文教學。

（責編 劉 影）