大學英語教學中的同輩輔導模式初探

【摘要】起源于美國20世紀中期的同輩輔導模式，開啟了不局限于課堂教師傳授知識的互助學習新模式。同輩輔導模式因同輩之間溝通的流暢性而在心理輔導和學業(yè)指導方面效果顯著。由于同輩輔導模式在某種程度上滿足了英語語言學習中的交際需求，近年來在中國高校語言類專業(yè)的學習中不斷涌現(xiàn)，相關研究也逐漸深化和廣化。本文基于對同輩輔導模式理論基礎和實際應用的理解進行了探索性實踐，希望能摸索出適合非英語專業(yè)學生的大學英語教學模式。

【關鍵詞】同輩輔導;大學英語教學;模式初探

【作者簡介】茍慧潔（1984-），女，漢族，四川南部人，西安財經(jīng)大學行知學院，助教，翻譯碩士，研究方向：英語教學法和跨文化交際。

【基金項目】西安財經(jīng)大學行知學院2018年度教育教學研究項目“同輩輔導與大學英語教學融合的模式研究”（課題編號：18JY03）。

同輩輔導起源于20世紀60年代的美國，原本是美國高校針對心理健康教育所開展的一項學生之間互幫互助的實驗性實踐活動。同輩往往是年齡階段、背景經(jīng)歷或知識儲備有相似之處的群體，由于思維方式和行為觀念的相似性，同輩之間溝通比較順暢，也更容易接受彼此在心理上的建議與幫助。在對同輩彼此身份認同的前提和融洽情感的加持下，同輩輔導的效果令人滿意，因此后來同輩輔導這一理念的應用范圍不斷擴大，從單純的心理輔導延伸到了學校生活的各個方面。近年來在學業(yè)指導方面同輩輔導模式也凸顯出其特有的優(yōu)勢，并逐漸為中外教育領域所重視。

一、理論基礎

同輩輔導模式主要基于人本主義心理學理論和社會學習理論。人本主義心理學的核心是“以人為本”，強調真正的人類學習是認知過程和情感過程的統(tǒng)一。同輩輔導模式提供了一個相對放松的學習環(huán)境，學習過程充滿了熟悉感與安定感，使學生在確定自己能被同輩所理解的前提下，感知同輩的積極評價，維持較高的學習熱情。社會學習理論重心在于榜樣引領。同輩之間不可避免會有競爭意識，關鍵是在良好氛圍下控制好競爭的差距。可控的優(yōu)劣對比會激勵起相對弱勢學生的斗志，使之愿意為縮小差距而努力，以更好地融入同輩的群體，而保有優(yōu)勢的一方則會刻意提升自己以維持榜樣形象。因此，作為一種靈活的教學模式，同輩輔導這種分享式的學習體驗顯然具有其獨特的創(chuàng)造性、機動性和互惠性，值得廣大教育工作者加以借鑒。

二、語言教學中的應用與研究

美國高校作為同輩輔導的起源地，其學生學習輔導中心的建立已有數(shù)十年之久。寫作中心（Writing Center）即脫胎于此類學輔工作室，并逐漸形成了極具校園特色的同輩輔導語言寫作模式。WC原本只針對寫作弱項的學生開展一對一輔導，因為效果顯著而迅速發(fā)展成為特色體系。WC強調以學生和寫作過程為重心，課堂和教師只起輔助作用，給予同輩輔導模式相當大的自由和支持。學校提供資金、課時計算、機制運行和評價反饋等方面的支持，實際上是把同輩輔導模式歸為正式的教學體系麾下。

受美國WC的影響，中國高校開始引進同輩輔導模式，但與專注于運用第一語言英語寫作的美國模式不同，中國高校傾向于對第二語言英語的現(xiàn)場交際能力，即對于口語語音的強調。采取同輩模式語音輔導的高校團隊之一華東師范大學創(chuàng)建了由英語本科專業(yè)學生組成的語音助教團隊，采用“語言生態(tài)型社區(qū)學習環(huán)境下的合作學習”模式，對英語專業(yè)和非專業(yè)的學生進行了卓有成效的語音正音輔導。

隨著國內高校語言類專業(yè)對同輩輔導模式的逐漸重視，對同輩輔導的探討和思索也愈發(fā)深入。外研社舉辦的2018語音學“英語語音教學能力提升與研究”研修班上，南京師范大學的陳樺教授著重介紹了同輩輔導教學模式在語音課堂方面的應用。最近兩年關于同輩輔導的英語學習研究增多，并呈現(xiàn)多維度、多時段的特點。如利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使用Peerceptive在線互評系統(tǒng)有針對性地輔助學生寫作;在高中英語學習過程中采用同輩輔導教學模式，研究其對于學生成績及學習態(tài)度的影響等。

總的來說，國內同輩輔導模式的范圍集中在英語寫作和語音教學上。英語寫作可以全面考察學生的單詞、語法等書面語言使用能力，對輔導者和被輔導者的語言水平要求相對較高。語音教學強調序言的現(xiàn)場交際能力，實用性和即時效果性較強，對于大學英語教學這個整體來說略顯片面。由于學習內容的局限性和與同輩輔導模式的不適配性，關于英語學習的其他方面如聽力和閱讀等相關研究甚少。

英語語言學習的一大特點就是有較強的社會交際需求，語言的學習、使用以及鞏固等階段如果僅僅是個體學習者的閉門造車，在某種程度上就失去了學習語言的意義。通過語言學習者之間的溝通交流，語音、語法、語言邏輯以及二語文化背景等語言相關知識都在即時性的互糾互正中達到良好的預期學習效果。同輩輔導模式中不管是一對一還是一對多的組隊方式，都在某種程度上滿足了英語語言學習者的交際需求。這種相對來說脫離了課堂上教師說教、學生聽課傳統(tǒng)模式的新穎學習范式，其實是回歸了語言學習的本質需求。希望同輩輔導這一教學模式在大學英語教學的其他方面可以有更多嘗試性地展開。

三、英語教學中的探索性實踐

社團語言學習法的支持者La Forge提出“語言是社交過程”的語言觀，他認為學習者因為在情感上有交流動機而產(chǎn)生學習熱情。根據(jù)其教育互動五階段理論，學生從一開始被動接受知識，經(jīng)歷了自我意識的萌發(fā)，獨立個性的養(yǎng)成，自我心態(tài)的調節(jié)，到最終通過自我完善，成為可以為他人提供建議和幫助的獨立知者（ knower）。這一過程也是一個情感沖突的過程。大學英語課程的教授對象通常為大一大二的非英語專業(yè)學生，這一階段的大部分學生正徘徊在獨立個性養(yǎng)成和自我心態(tài)調節(jié)的階段之中，他們一方面有著青少年特有的驕傲和敏感，另一方面又對自身能力的不足感到焦慮。如果同輩輔導的模式能讓他們直面自己英語的薄弱之處并樂于接受建議，這在很大程度上能緩解大學英語課堂教學中公修課老師分身乏術，無法面面俱到地顧及所有學生的緊張狀況。經(jīng)過同輩輔導后，如果學生能順利完善自我，就可以由被輔導者轉變成輔導者，構成同輩輔導模式的閉環(huán)，保證了這一互惠性模式的良好運行。同輩輔導模式在某種程度上滿足了英語語言學習中的交際需求。

筆者嘗試在所屬高校非英語專業(yè)的大學英語教學中進行小范圍的同輩輔導模式實踐。首先通過調查問卷的形式，篩選出愿意參與此實踐活動的若干名學生，結合這些學生此前的英語成績，考慮到實際能夠組隊學習的時間、地點等外界條件限制，以一對一的形式組隊。然后，在評估英語課程的教學要求后制定出符合這些學生需求的輔導計劃，并對輔導者和被輔導者分別進行培訓，明確責任要求和輔導流程，對規(guī)定時間段內單詞、語法、閱讀、寫作等方面進行學習任務量化。在此期間教師可以進行課堂引導和線上督促交流，但不應干涉過多。經(jīng)過一學期的同輩輔導實踐，參與實踐學生的課堂表現(xiàn)明顯有所提升，但考試成績提升相對不大。經(jīng)過抽樣訪談，產(chǎn)生此類結果的原因可歸納為：一、課堂預習相對簡單且時間充裕，容易呈現(xiàn)良好效果;二、考試檢驗的是整體且全面的英語能力，這本應該是長期潛移默化學習的結果，而短期輔導所帶來的些許量變提升，在正規(guī)考試中得不到充分體現(xiàn);三、學生容易受外界事件和雙方學習勁頭的影響。影響因素主要為：臨時性的校園活動如學生會活動或班委會議;個人生活突發(fā)事件如生病、受傷或家庭雜事;當其中一方由于自身身體和精神狀態(tài)變化而不能堅持以充足飽滿的姿態(tài)開啟同輩輔導模式時，另一方往往也會敷衍了事，學習變得索然無味，毫無效率。

由此看來，分組學習僅靠自律和老師督促在現(xiàn)實生活中是難以完全落實的，因此同輩輔導模式的持久性待考驗。此外，據(jù)學生反映，同輩輔導模式在一定程度上減弱了被輔導者對于英語的畏懼和抵觸情緒，學習的過程較為輕松愉快，偶爾會出現(xiàn)由于玩鬧拖沓任務的現(xiàn)象。與被輔導者相比，由于擔心誤人子弟，輔導者的態(tài)度往往更認真，更在意學習過程中的細節(jié)和自身能力提升。輔導者和被輔導者在英語某一方面水平相差較大的話，同輩輔導的開始磨合階段會相對較長，雙方都需要花費時間、精力揣測預估對方所能達到的目標;而如果雙方在某一方面水平旗鼓相當?shù)脑挘M管有時會因為意見不同而產(chǎn)生善意摩擦，整體的學習效率和結果還是讓雙方都比較滿意。令人驚喜的是，為同輩輔導模式所鼓舞，出現(xiàn)了計劃外的自主加入此實踐活動的同學。雖然數(shù)量不多，但希望星星之火可以燎原。

四、總結

同輩輔導模式的核心是合作學習，這一思想其實并非近現(xiàn)代提出的舶來品。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就感慨“三人行，必有我?guī)熝伞?（論語·述而），強調了相伴而學，必有所得的重要性。古往今來的教學理念是相通的，古老的教學方法在外來語言學習中可以順勢而為，以同輩輔導的模式取得良好的互助學習效果。最好的學習方式不是單純地聽講，而是在實際中應用起來，可以和同伴進行探討，或者通過向他人傳授知識而鞏固自身的知識體系。因此，同輩輔導模式實際上就是一個學而不厭，誨人不倦、教學相長的過程。本文所進行的探索性實踐作為一個實驗性質的小范圍活動，在輔導計劃的制定，輔導過程的細節(jié)，輔導任務的量化以及輔導結果的評價方面不可避免地會存在些許紕漏，但同輩輔導這一模式的優(yōu)勢是顯而易見的。同輩輔導作為學生與學生之間的一種自給型輔導形式，還需要教師監(jiān)督、學校機制和學習氛圍等外在因素的相互配合，希望能夠在今后的大學英語教學工作中得到更有效的利用。

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