淺談中外合作辦學(xué)模式下高校英語課程核心競爭力提升

【摘要】中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)入“質(zhì)量提升”的關(guān)鍵階段，而影響質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于英語課程核心競爭力的提升。國內(nèi)多數(shù)中外合作辦學(xué)模式下的英語課程有著相似的問題和現(xiàn)狀，如何打破此類課程的發(fā)展困境是近年業(yè)界反復(fù)探討的問題。本文試從課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面淺談中外合作辦學(xué)模式下英語課程核心競爭的提升。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué);英語課程;競爭力;教學(xué)

【作者簡介】趙玨（1989.11-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州西亞斯學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、英語翻譯。

中外合作辦學(xué)是一種新型教育模式，其通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源、先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才，對高等教育國際化的發(fā)展給予了強(qiáng)勁動(dòng)力。“質(zhì)量提升”成為中外合作辦學(xué)現(xiàn)階段發(fā)展的關(guān)鍵詞，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量中外合作辦學(xué)提升的關(guān)鍵。業(yè)界從專業(yè)理論技能、語言能力、跨文化能力、思想政治素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)方面探討了多種提升質(zhì)量的方式。然而筆者認(rèn)為，“質(zhì)量提升”落到實(shí)處，關(guān)鍵在于英語課程核心競爭力的提升。英語課程作為中外合作辦學(xué)的“橋梁課程”，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，對學(xué)生順利學(xué)習(xí)后續(xù)全英授課的專業(yè)課程、出國深造、成為高素質(zhì)國際人才有著十分重要的意義。

一、 中外合作辦學(xué)英語課程的現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)基本目標(biāo)是引進(jìn)國外的教學(xué)理念和資源，使國內(nèi)的學(xué)生不出國門即可享受到國外高等教育，這為日后有出國深造意愿的高中生提供了較好的過渡期，讓他們提前適應(yīng)國外高校教育模式;也為高考失利的學(xué)生提供了另一個(gè)教育選擇，體現(xiàn)了高等教育多樣化。因此，這樣的基本目標(biāo)和招生對象給予中外合作辦學(xué)英語課程獨(dú)特的地位，也帶來了獨(dú)特的問題。

1.英語課程的地位。教育部于2006年發(fā)布文件明確規(guī)定了中外合作辦學(xué)的課程設(shè)置模式，要求中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)全部課程和核心課程中三分之一以上為外方引進(jìn)課程，教學(xué)門數(shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一以上由外國教育機(jī)構(gòu)教師承擔(dān)。同時(shí)，多數(shù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)都明確規(guī)定低年級(jí)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)核心專業(yè)課前，要向外方合作機(jī)構(gòu)提供語言等級(jí)過關(guān)證明，如雅思、托福成績等。外方合作機(jī)構(gòu)通過這種方式保障外教教授的專業(yè)課能夠順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了較多交換學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)生能夠通過申請的基本條件之一也是具備較好的語言等級(jí)考試成績。

以上種種使得中外合作辦學(xué)模式下的英語基礎(chǔ)課程不同于一般英語課程，其課程體系設(shè)置、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師設(shè)置與培訓(xùn)都將影響后續(xù)專業(yè)課程質(zhì)量。

2. 英語課程的問題。（1）授課對象問題。由于中外合作辦學(xué)招生對象的特殊性，英語課程常面臨授課對象語言程度參差不齊的情況，特別是招收計(jì)劃外學(xué)生的語言程度差異明顯，且差異性常與其教育經(jīng)歷有關(guān)。這為教材挑選、班級(jí)設(shè)置、課程設(shè)置等帶來極大挑戰(zhàn)。以筆者的工作單位為例，計(jì)劃外學(xué)生的遺留問題是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的最大問題，這些遺留問題多數(shù)體現(xiàn)在學(xué)生英語基礎(chǔ)課程無法過關(guān)達(dá)標(biāo)，遲遲不能申請學(xué)習(xí)外方專業(yè)課。造成語言課程不過關(guān)的重要原因是其教育經(jīng)歷中缺失了基本英語學(xué)習(xí)，或喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（2）教材選定問題。教材選取也是中外合作辦學(xué)英語基礎(chǔ)課程面臨的難題。挑選適合的教材才能極大發(fā)揮英語基礎(chǔ)課程的橋梁作用，該教材特別要能滿足于語言關(guān)考試對聽、說、讀、寫的細(xì)致高要求，滿足于外方專業(yè)課對基本專業(yè)學(xué)術(shù)英語的掌握要求，滿足于學(xué)生未來赴國外學(xué)習(xí)生活的實(shí)際要求。然而，目前的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)并沒有一致的教材挑選標(biāo)準(zhǔn)，部分院校使用雅思、托福教材，另一部分選用外語教學(xué)與研究出版社的大學(xué)英語教材。教材的選定會(huì)影響學(xué)生語言能力和跨文化能力的提升，雅思、托福教材利于學(xué)生語言關(guān)考試成績的提高，但不利于跨文化交際能力的提升;大學(xué)英語教材則從培養(yǎng)目標(biāo)上偏離了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的特色。

（3）班級(jí)容量問題。英語基礎(chǔ)課程的班級(jí)容量是另一個(gè)比較凸顯的問題。以筆者工作單位為例，在實(shí)行英語課程改革前，常規(guī)班級(jí)學(xué)生容量為50-60人，有時(shí)高達(dá)80人。按照歐美國家對英語為第二語言或外語（ESL/EFL）的教學(xué)課堂規(guī)模設(shè)定要求，班級(jí)人數(shù)以25人為宜，不可超30人。25人左右的小班課堂可極大激發(fā)學(xué)生間的合作式學(xué)習(xí)，也有利于英語教師的教學(xué)精力照顧到每一位學(xué)生。因此，能否實(shí)現(xiàn)英語課堂小班教學(xué)也影響著英語課程核心競爭力的提升。

（4）師資培訓(xùn)問題。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的亮點(diǎn)在于“中外合作”，通常由中方老師承擔(dān)英語基礎(chǔ)課、通識(shí)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課，由外方老師承擔(dān)專業(yè)核心課。課程設(shè)置上多數(shù)滿足教育部的三個(gè)“三分之一”，師資培訓(xùn)、中外師資交流上多數(shù)沒有體現(xiàn)合作特色。理想狀態(tài)下，承擔(dān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語課程教學(xué)的中方教師應(yīng)具備豐富的出國留學(xué)和海外教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)歷。然而同時(shí)具備兩個(gè)條件的師資不多，且部分師資兩個(gè)條件都不具備。加之學(xué)校沒有在中外師資間建立良好的溝通、培訓(xùn)渠道，使得英語基礎(chǔ)課程不能服務(wù)于外方專業(yè)課的要求，外方專業(yè)課教師對學(xué)生的英語程度不甚滿意。

二、 中外合作辦學(xué)模式下英語課程核心競爭力提升的對策

結(jié)合上述中外合作辦學(xué)模式下英語課程普遍存在問題和筆者工作單位實(shí)行英語課程改革的實(shí)際，從課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施三方面淺談提升英語課程核心競爭力的策略。

筆者工作于鄭州西亞斯學(xué)院，其前身是鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，是鄭州大學(xué)、美國堪薩斯州富特海斯州立大學(xué)合作的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。經(jīng)教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)更名為鄭州西亞斯學(xué)院堪薩斯國際學(xué)院。中美雙方教育特色的課程設(shè)置包括工商管理、金融學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、英語、護(hù)理六個(gè)專業(yè)方向。

1.課程設(shè)置。課程設(shè)置過程復(fù)雜，包括了對培養(yǎng)目標(biāo)、教材選定、課時(shí)設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等多方面的細(xì)致考慮。在這些方面，教材選定尤為重要，因?yàn)楹线m的教材可以助力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)決定課時(shí)設(shè)定和教學(xué)計(jì)劃的安排，也影響了后續(xù)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是否到位、準(zhǔn)確。

筆者工作單位曾經(jīng)使用外語教學(xué)與研究出版社的大學(xué)英語系列教材，并采用跟教材匹配的課時(shí)設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。然而，老師們認(rèn)真的教學(xué)和學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)始終不能提升整體語言關(guān)考試的通過率。且經(jīng)過大量問卷調(diào)查和訪談，多數(shù)學(xué)生、中方老師表示大學(xué)英語系列教材內(nèi)容不能幫助學(xué)生通過語言關(guān)考試，形同雞肋;外方教師認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，依然在專業(yè)課上語言表現(xiàn)能力欠佳。結(jié)合多方意見，學(xué)院于2017年實(shí)施英語課程改革。

（1）教材。學(xué)院選用國家地理學(xué)習(xí)和圣智雜志社共同出版的Pathways系列教材，該教材的設(shè)計(jì)基于《歐洲語言共同參考框架》 （CEFR， Common European Framework of Reference for Language），課程的教學(xué)側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力以及學(xué)術(shù)英語寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。此參考框架設(shè)定的語言能力標(biāo)準(zhǔn)由低至高分為A1到C2六級(jí)，得到國際語言教學(xué)和評(píng)估者的認(rèn)可。Pathways系列教材分聽說、讀寫兩門，每門都有對應(yīng)CEFR相應(yīng)級(jí)別的課本。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的水平，選取了foundation （基礎(chǔ)級(jí)）、Level 1、Level 2、Level 3四冊教材，滿足學(xué)生從A1到B2等級(jí)的學(xué)習(xí)。教材內(nèi)容涉及教育、建筑環(huán)境、醫(yī)學(xué)科技、自然等多領(lǐng)域，每單元依照唯一主題，通過聽說表達(dá)、圖表分析、文本閱讀、同行評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生的思辨合作能力。

（2）課時(shí)設(shè)定和教師班級(jí)配置。根據(jù)Pathways教材每單元的主題設(shè)定和內(nèi)容難度，基本分為聽說4課時(shí)、閱讀5課時(shí)、視頻賞析1課時(shí)、寫作2課時(shí)。其中，在教師配置上，由中外教師協(xié)同負(fù)責(zé)英語基礎(chǔ)課程的實(shí)施。

學(xué)院的英語基礎(chǔ)課程采用25-30人小班教學(xué)、自由選課制，每位老師負(fù)責(zé)教授兩個(gè)班級(jí)的聽說和讀寫。這種設(shè)置可使教師充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，師生間默契程度高，學(xué)習(xí)效果好。同時(shí)，由于英語教師與學(xué)生的接觸時(shí)間長，可充分作為課程的中間人，對學(xué)生其他語言相關(guān)課程的開展情況及時(shí)了解。

英語基礎(chǔ)課程的自由選課制充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生依據(jù)自己的時(shí)間和喜好選擇相應(yīng)老師的上課時(shí)間，有效發(fā)揮了內(nèi)在因素對語言學(xué)習(xí)的助推力。

2.教師培訓(xùn)與評(píng)估。承擔(dān)英語基礎(chǔ)課程的老師在教授Pathways系列教材指導(dǎo)的課程前，必須參加外方合作院校組織的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)期中期，有外方英語課程項(xiàng)目主管進(jìn)入班級(jí)做教學(xué)評(píng)估、教學(xué)訪談與反饋。

此外，中外雙方教師定期開展教學(xué)交流會(huì)和同行評(píng)價(jià)活動(dòng)。特別是對于中方教師具有挑戰(zhàn)的寫作課程，中外教師教學(xué)交流會(huì)的舉辦極大促進(jìn)其中英思維的轉(zhuǎn)換、教學(xué)模式的改善。另外，出版社定期來學(xué)院組織教學(xué)交流會(huì)，指導(dǎo)英語教師充分利用教材的各種資源，依據(jù)材料的特性開展不同教學(xué)活動(dòng)。種種培訓(xùn)與評(píng)估方式都保證、促進(jìn)了教師的持久發(fā)展和業(yè)務(wù)能力的提高。

3.教學(xué)實(shí)施。考慮到學(xué)生英語程度和教育經(jīng)歷的差異，為了英語教學(xué)順利實(shí)施，學(xué)院首先依據(jù)高考英語成績和入學(xué)英語考試成績將學(xué)生大致分為兩級(jí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從foundation開始學(xué)習(xí)，程度較好的學(xué)生從A1等級(jí)開始學(xué)習(xí)。此種方式從宏觀上大致區(qū)分出不同的教學(xué)對象班級(jí)。英語教師在班內(nèi)開展分級(jí)教學(xué)。班級(jí)內(nèi)的分級(jí)教學(xué)采用小組合作模式，在教師充分了解學(xué)生程度后，將不同程度的學(xué)生編為一組。組間的任務(wù)內(nèi)容與難度保持一致，組內(nèi)由組長依照組員個(gè)體，將任務(wù)分解，用分解后的任務(wù)難度匹配至相應(yīng)程度的組員。同時(shí)，教師還可采用任務(wù)教學(xué)法，把分解后的任務(wù)分別交給不同程度的組別協(xié)同完成。

三、結(jié)語

對于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目或機(jī)構(gòu)而言，能否認(rèn)識(shí)到英語基礎(chǔ)課程的橋梁作用是提升質(zhì)量的關(guān)鍵。辦學(xué)的基本目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)基本專業(yè)技能，合作辦學(xué)絕大多數(shù)課程都依托于外方合作機(jī)構(gòu)的全英教學(xué)。所以學(xué)生英語程度不佳、英語基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不佳都無法從整體上協(xié)調(diào)統(tǒng)一起各門專業(yè)核心課程，也就不能提升整體質(zhì)量。

對于提升英語基礎(chǔ)課堂的核心競爭力，課程的評(píng)價(jià)體系和教學(xué)實(shí)施可以進(jìn)一步展開討論。比如，相較于國內(nèi)傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)方式，中外合作辦學(xué)模式下的英語基礎(chǔ)課可采用國外評(píng)價(jià)體系，加重日常活動(dòng)參與評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)、加大日常學(xué)業(yè)考核、降低期中期末考試比重、調(diào)整分?jǐn)?shù)評(píng)定等。教學(xué)實(shí)施中，針對閱讀和寫作還可采用多種活動(dòng)內(nèi)容的合作式教學(xué)。中外合作辦學(xué)下的英語基礎(chǔ)課程改革迫在眉睫，有效的改革能促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的整體向好發(fā)展。

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