“雙創(chuàng)”思政元素引領(lǐng)下的電類課程教學(xué)改革

季利鵬 蔣全 謝明

摘 要 在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的電類人才成為電類課程教學(xué)的重要使命。本文針對(duì)“雙創(chuàng)”思政元素在電類課程中的融入，進(jìn)行了大膽探討，從“雙創(chuàng)”的導(dǎo)向作用以及無縫引入、教師的核心作用、學(xué)生為本三個(gè)層面進(jìn)行闡述，分析如何進(jìn)行“雙創(chuàng)”思政元素的融入建設(shè)，實(shí)現(xiàn)電類課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 電類課程 “雙創(chuàng)” 課程思政 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.022

Abstract Under the background of the new era， the cultivation of innovative and entrepreneurial electrical talents has become an important mission of the teaching of electrical courses. This paper discusses the integration of the ideological and political elements of "mass entrepreneurship and innovation" into the electrical curriculum， and elaborates from three aspects： the guiding role of "mass entrepreneurship and innovation" and seamless introduction， the core role of teachers and student-oriented， and analyzes how to integrate the ideological and political elements of "mass entrepreneurship and innovation" into the construction and realize the teaching reform of electrical courses.

Keywords electrical course; "mass entrepreneurship and innovation"; curriculum ideology and politics; teaching reform

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，“努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，需要推動(dòng)高等教育主動(dòng)適應(yīng)和積極引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。”次年，總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，并指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。可見，課程思政背景下高等學(xué)校“雙創(chuàng)”思想教育，實(shí)質(zhì)是一種課程觀，而不僅僅是增開一門課、增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是要將“雙創(chuàng)”思想融入到課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，做到潤(rùn)物無聲。[1-3]

在“雙創(chuàng)”思政引領(lǐng)下，如何在電類課程的設(shè)計(jì)中，潛移默化的融入“雙創(chuàng)”思想，并將其灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的電氣工程專業(yè)的新型人才，也是新時(shí)代背景下電類專業(yè)培養(yǎng)面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。[4，5]對(duì)于融入“雙創(chuàng)”思政元素的電類課程教學(xué)改革，應(yīng)該主要做好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向，注重教學(xué)過程的無縫引入

“雙創(chuàng)”思政元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的形式融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)電類課程“雙創(chuàng)”思政建設(shè)和改革的關(guān)鍵。[6，7]融入的好壞，直接影響到教學(xué)效果。電類課程涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)眾多，包含“電路原理”“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”等課程。這些課程不僅每一門的課程理論知識(shí)點(diǎn)眾多，也對(duì)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識(shí)具有較強(qiáng)的要求，課程內(nèi)容富含邏輯性且注重抽象思維，課程同時(shí)兼具理論科學(xué)和工程實(shí)踐的雙重性質(zhì)。課程的這種性質(zhì)，想要實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”思政元素的無縫引入，必然是有難度的，這也無形中給眾多授課老師增加了難度。但是如果能充分研究這類課程的教學(xué)各環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析，還是能找到一些可以無縫引入“雙創(chuàng)”思政元素切合點(diǎn)的。

以習(xí)題為例，通過對(duì)這類課程的教學(xué)過程進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，由于這類課程內(nèi)容相對(duì)苦澀難懂、抽象，并且概念和定理不容易理解，所以師生在教學(xué)過程中會(huì)較大程度依賴習(xí)題。可以說，習(xí)題在電類基礎(chǔ)課程的授課環(huán)節(jié)占據(jù)非常重要的作用。老師通過習(xí)題講解和分析來完成理論內(nèi)涵的講解，并增加課堂的互動(dòng)性，學(xué)生通過習(xí)題加深概念和知識(shí)點(diǎn)的理解。但現(xiàn)在絕大多數(shù)授課過程中，這些習(xí)題都是架空了實(shí)際工程背景的，很多僅僅是為了分析和理解、計(jì)算而設(shè)計(jì)，缺乏真實(shí)的電氣使用場(chǎng)景。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅掌握理論知識(shí)，會(huì)做習(xí)題，但是并不知道怎么在實(shí)際工程環(huán)境中怎么去應(yīng)用這些理論知識(shí)，更不要說用這些理論和知識(shí)點(diǎn)去創(chuàng)造和發(fā)明了。但是以“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的思政課程設(shè)計(jì)，就必須要打破這個(gè)局限性。這時(shí)，如果在教學(xué)過程中恰到其份的將“雙創(chuàng)”元素融合課程的習(xí)題設(shè)計(jì)，那自然會(huì)取得一些不錯(cuò)的教學(xué)效果。例如在“電路原理”這門課程中，就可以融入一些實(shí)際的應(yīng)用背景元素，增加對(duì)“雙創(chuàng)”元素。這門課程中有RC電路及其響應(yīng)這一部分內(nèi)容，那我們可以利用一個(gè)RC電路的實(shí)際實(shí)用環(huán)境——人工心臟起搏器，通過起搏器的頻率與響應(yīng)時(shí)間之間的潛在關(guān)聯(lián)，來讓學(xué)生計(jì)算RC電路的響應(yīng)時(shí)間，從而讓學(xué)生理解RC電路及其響應(yīng)。這時(shí)如果再進(jìn)一步啟發(fā)，除了設(shè)計(jì)心臟起搏器外，還有哪些電氣小裝置的設(shè)計(jì)會(huì)用到響應(yīng)時(shí)間和頻率，那么就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，看看利用RC電路還可以做什么樣的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

利用習(xí)題實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”元素的無縫融入，只是一種方式。除此以外，還有很多其他方式可以引入“雙創(chuàng)”思政元素。例如，在模擬和數(shù)字電子技術(shù)課程的緒論部分，我們可以多講一些我國(guó)自身的電子芯片技術(shù)發(fā)展歷史。尤其是當(dāng)下我國(guó)電子芯片受制于人，華為、中興等企業(yè)因此而受到一些強(qiáng)權(quán)國(guó)家的抵制，我們更是應(yīng)該要激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，為將來研制高精尖的電子芯片、科技上不受制于人而努力。

2強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)，提升“雙創(chuàng)”思政意識(shí)

“雙創(chuàng)”思政建設(shè)的核心是教師。教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能是教學(xué)改革的根本。教師作為課堂的第一負(fù)責(zé)人和教改實(shí)施的主體，對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用，如果教師在教學(xué)過程中缺乏“雙創(chuàng)”思政意識(shí)，那就很難起到良好的引導(dǎo)作用。[8]教師正是“雙創(chuàng)”思政改革實(shí)施的實(shí)際掌托人。如果教師直接在課程中硬融“雙創(chuàng)”思想，不結(jié)合課程實(shí)際內(nèi)容，只是泛泛而談“雙創(chuàng)”，那么就會(huì)使課程內(nèi)容感覺很突兀，起不到很好的教學(xué)改革目的。但是如果教師多動(dòng)一下腦筋，通過一些柔性的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“雙創(chuàng)”元素以巧妙而緊湊的方式融合到課程知識(shí)點(diǎn)的講授環(huán)節(jié)，那么不僅可以發(fā)揮“雙創(chuàng)”的引導(dǎo)性作用，也可以優(yōu)化課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”思政元素引導(dǎo)下的電類課程教學(xué)改革。由此可見，提升教師的“雙創(chuàng)”思政意識(shí)，對(duì)電類課程的改革起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。有必要從提升教師“雙創(chuàng)”思政技能。

教師的“雙創(chuàng)”思政技能培養(yǎng)，主要涉及兩方面內(nèi)容：教師本身的專業(yè)素質(zhì)提升，以及“雙創(chuàng)”思政意識(shí)的增強(qiáng)。教師的“雙創(chuàng)”思政技能培養(yǎng)，是多個(gè)層面共同努力的成果。從學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、“雙創(chuàng)”課程思政的意識(shí)培養(yǎng)等等。可以通過開展一些“雙創(chuàng)”思想和課程思政內(nèi)涵的講解，以及教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，使教師能夠在教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意主動(dòng)考慮“雙創(chuàng)”思政元素的引領(lǐng)作用。從教研室方面，應(yīng)該多開展一些集體備課的環(huán)節(jié)，梳理整個(gè)電類課程的知識(shí)脈絡(luò)，通過全方位的知識(shí)脈絡(luò)整理，選擇思政元素最合適的融入契機(jī)，優(yōu)化課程構(gòu)建。對(duì)于教師自身，也要不斷學(xué)習(xí)，才能保證“雙創(chuàng)”思政元素的時(shí)代先進(jìn)性，讓學(xué)生在接受扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，也具有時(shí)代前瞻性。

3以學(xué)生為本，做好“雙創(chuàng)”氛圍的營(yíng)造和保障

學(xué)生是高校教育教學(xué)的主體，要培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神的學(xué)生，就要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重“雙創(chuàng)”氛圍的營(yíng)造，在電類課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中保障學(xué)生隨時(shí)隨地處在“雙創(chuàng)”氛圍之中。

“雙創(chuàng)”氛圍的營(yíng)造和保障，涉及方方面面。首先是情感方面的是“雙創(chuàng)”氛圍營(yíng)造。教師的“雙創(chuàng)”熱情會(huì)在舉手投足之間感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情也會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、上進(jìn)心以及求知欲，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，潛移默化中提高自己的“雙創(chuàng)”能力。其次是“雙創(chuàng)”氛圍的激勵(lì)機(jī)制建立。“雙創(chuàng)”不是一蹴而就形成的，是需要投入人力物力才能實(shí)現(xiàn)的。教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修、科研申報(bào)優(yōu)先權(quán)，學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都應(yīng)當(dāng)對(duì)“雙創(chuàng)”有適當(dāng)傾斜。第三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的“雙創(chuàng)”氛圍保障。如果僅僅是老師教授理論課，在理論課上灌輸很多“雙創(chuàng)”元素，但是學(xué)生沒有實(shí)際動(dòng)手去做，那么前期做的眾多努力，最后都會(huì)變成紙上談兵。所以，實(shí)踐是“雙創(chuàng)”教改環(huán)節(jié)中很重要的一部分。實(shí)踐環(huán)節(jié)的優(yōu)化，對(duì)于精心營(yíng)造的“雙創(chuàng)”環(huán)境應(yīng)該要起到相輔相成的作用。而對(duì)實(shí)踐部分的優(yōu)化，不僅可以通過理論課進(jìn)行一些課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的增加來實(shí)現(xiàn)，也可以通過實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的同步匹配優(yōu)化來進(jìn)行調(diào)整。此外，可以通過教學(xué)形式的改革，來保障“雙創(chuàng)”氛圍。例如，可以采用一些翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學(xué)生從課程中的受眾、觀眾變成課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與者，打破傳統(tǒng)的形式化的教學(xué)氛圍，營(yíng)造學(xué)生高度參與的“雙創(chuàng)”授課氛圍。也可以通過校企合作，讓具有“雙創(chuàng)”精神的企業(yè)家、科研工作者走進(jìn)課堂這種形式，來塑造良好的“雙創(chuàng)”氛圍，激勵(lì)學(xué)生對(duì)于電類課程的學(xué)習(xí)和掌握。

4結(jié)束語

在新形勢(shì)下，“雙創(chuàng)”思政教育的本質(zhì)是要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)灌輸學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行綜合能力的提升。對(duì)于電類課程的改革，不僅要著眼于教學(xué)模式和內(nèi)容的優(yōu)化，也要注重基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新實(shí)踐的融合，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。只有從多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”思政元素的潛移默化的融入，才能真正實(shí)現(xiàn)電類課程的改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的電氣工程專業(yè)的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 任之光，梅紅.雙創(chuàng)背景下高校教育教學(xué)改革探索研究[J].中國(guó)高教研究，2017（001）：86-90.

[2] 胡月.雙創(chuàng)背景下創(chuàng)業(yè)教育課程的研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3] 王博.高校“雙創(chuàng)”理念發(fā)展問題及其路徑研究[J].黑龍江高教研究，2016（003）：53-56.

[4] 牟俊，崔遠(yuǎn)慧，初冉，劉俐.“新工科”工程教育理念下的應(yīng)用型高校電類基礎(chǔ)課程改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019.2（23）：25-26.

[5] 田麗鴻.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的電類課程一體化教改研究[J].國(guó)際公關(guān)，2019（11）：80-81.

[6] 鄧嬋娟.課程思政：高校各類課程協(xié)同育人機(jī)制研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（05）：8-9.

[7] 章德玉.思政教育融入專業(yè)課程的教改路徑與對(duì)策研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（21）：74-75.

[8] 劉麗波，徐亞旭.思政課教師在高校“課程思政”中的引領(lǐng)作用初探[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.39（05）：50-52.