基于項目式教學的產品設計專業應用型人才培養模式研究

[摘要]人才培養是高等院校的義務和責任，產品設計作為一個技術性較強的專業，在人才培養方面仍存在師資結構單一化、校企合作表象化等問題。以項目驅動、三位一體的思路進行產品設計專業的人才培養具有一定的可行性。本文對產品設計專業人才培養框架和模式進行了研究，希望能為提升相關專業的人才培養質量提供理論方面的借鑒。

[關鍵詞]項目式教學;三位一體;產品設計;人才培養;應用型

[中圖分類號] TB472-4

[文獻標識碼]A

早在很多年以前，陶行知先生就提出了以“教”、“學”、“做”為主的三位一體教育思想，他認為在做中學、在做中教是教學過程中的一件大事，并且指出如果不能讓學生做，那便使得教和學不能取得良好效果。然而，通過數個項目的實踐，初步摸索出另一種三位一體教學思想，即“實體項目+科研項目+教學”的三位一體的人才培養模式。其中，實體項目是關鍵，科研項目是支撐，人才培養是目的。這種模式要比過去單純的學術研究難度要大得多，但它能真正形成以項目為抓手、產學研深度合作的良性發展模式。在教和學的過程中注重學生的實踐，最終使得學生能夠學以致用。產品設計這一專業更加強調學生的實際操作能力培養，因此將項目驅動、三位一體的人才培養模式引入其中是具有重要意義的。

1 當前產品設計專業人才培養存在的問題

高等院校是培養應用型和通用型人才的基地，隨著我國高等教育的不斷普及，高等教育的發展逐漸向好，但是人才培養過程中的問題和矛盾也逐漸凸顯。當前我國高等教育正處于規格升級和規模擴張的時期，在這一過程中，半封閉、行政化的教學管理模式桶現代化、開放式的發展趨勢形成沖突。以產品設計專業為例，該專業的課程設置、教學方法、教材建設、人才培養等內容均與國內外一流專業存在一定差距。產品設計專業人才培養還存在以下幾點誤區：

1.1 培養方式模糊化

當前很多綜合性的高校引入了產品設計等設計類專業，但是人才培養模式卻出現了多形式、多規格、多層次和多渠道的格局，面對眾多高校之間激烈的競爭形勢，很多高校不能及時轉變辦學定位和教學觀念，不能凸顯出學校的特色。辦學定位趨于同質，培養方式差別無幾，嚴重的同構傾向不利于該專業的人才培養。

1.2 師資結構單一化

當前半封閉式的辦學模式，導致在職教師缺少同實踐崗位工作人員的溝通交流，并且在職教師的實踐機會和實踐能力不足，不能有效提升學生的動手實踐能力和產品設計水平。此外，當前很多高校中產品設計專業的“雙師型”人才較少，實訓、實驗的指導效果不能得到良好保證，不能使學生實踐理論與實踐的有效結合。

1.3 校企合作表象化

雖然目前很多高校與企業簽訂了合作協議，但是仍然缺少強有力的持續性動力支持，校企合作的形式較為單一，并且合作內容浮于表面，不能真正實現產品設計專業在專業建設、師資培養、課題開發、課程建設和學生實踐等方面的深度合作，校企合作的真正意義難以得到凸顯，人才培養質量受到一定制約。

2 項目式教學的產品設計專業人才培養框架

2.1 重構產品設計專業人才培養目標

人才培養目標是該專業學生的價值觀、職業素養、職業道德與崗位能力、職業基礎能力和職業核心能力的有效結合。職業基礎能力主要指面對任何工作都需要具備的基本能力;崗位能力則是需要學生掌握的動手能力和思維能力，也是學生今后在職業活動中必須具備的能力，例如繪畫能力、軟件操作能力等;職業核心能力主要是指該專業學生應具備的藝術、設計、審美等在產品設計工作中應具備的能力。該專業的核心教師應當重新審視和重構該專業的人才培養目標，進一步培養學生較強實踐能力和創新創業能力;具備扎實的產品設計理論知識和思維創新理論、具備一定的文化修養及產品造型設計能力;能夠在電子產品、日用產品、文創產品、旅游產品等領域，從事產品與品牌開發設計、策劃、研究等工作的復合應用型人才。

2.2 重構產品設計專業人才培養課程體系

教研室主任及教師應當根據產品設計工作崗位的具體內容和要求，抽象出學生的工作能力，讓工作能力牽引出該專業的學習領域，由此重構該專業的課程體系。項目驅動和三位一體的產品設計專業人才培養模式是由培養學生基礎能力、核心素質、崗位能力等組成的動態課程體系。該課程體系應當以學生的綜合能力培養為核心，以實踐學習和理論學習為一體，以教師的科研項目為支撐，引導學生參與實體項目設計與實施，最終達到培養高素質專業人才的目的。進而，通過重構人才培養模式，來培養現代化新型應用型人才。

2.3 重構產品設計專業人才培養保障體系

實施項目式教學的產品設計專業人才培養模式的關鍵是組建一支強有力的教學團隊，教學團隊的成員應當由行業專家、骨干教師和專業帶頭人等組成，保證該專業人才培養取得良好效果。例如以課程改革為重要抓手，通過專業建設和實訓基地建設等途徑，推動專業教育的內涵式發展。教研室主要以培養目標和課程大綱建設為抓手，進一步探索項目導向、任務驅動、三位一體的全面改革，推動教學活動和實踐活動的對接，完善該專業的課程體系。學院可以按照校企合作計劃要求，進一步提升校內教學和校外實踐實習的連貫性，不斷完善產品設計專業教學管理、教學質量以及教學體系的開發設計。

3 項目式教學的產品設計專業人才培養模式構建策略

3.1 對接學習和工作.重構課程體系

按照產品設計相關工作及能力要求，實現工作領域與學習領域的對接，在相關崗位的工作中歸納和抽象出學生的能力素養集合，并針對相關的能力素養體系重新構建專業課程體系，進一步形成并完善項目驅動、三位一體式人才培養模式。產品設計專業課程體系應當在理論和實踐中尋找平衡，進一步擴展通識文化課，夯實專業基礎課和專業核心課，通識進一步強化專業實踐課程，全面提升學生的專業理論素養和操作技能。

3.2 通過項目驅動，促進開放式教學體系形成

教師可以將實體項目引入課程，推動學生實踐能力的提升，將課程內容根據工作崗位的能力需要將教學內容分解成為多個項目化課程，最終完成課程的教學目標和能力培養目標。產品設計專業的多門課程都可以分解成為項目化內容，進行三位一體式教學，例如方法類課程和技能型課程都可以分解為若干個項目讓學生進行實操。此外，教師可以按照循序漸進原則和任務驅動要求，對實體項目進行科研論證，不同的課程進行整合，使之成為若干個相互聯系的教學項目，促進學生職業能力的提升。

3.3 引入科研項目，增強學生的實踐探索能力

在當今信息化時代，教育界引出一個熱點話題： “教師教學與科研可以齊頭并進嗎”，當時引起很多學者熱議。其實，教學與科研是相輔相成的，教師在以教學的基礎上，再進行課題研究，使得自己的學識更加淵博，再次引入課堂教學，起到很好的教學效果。

例如，參與山東省藝術科學重點課題申報，對濟南特色地鐵站地域性公共藝術構建研究，課題的主要目標在于研究的可行性，研究成果能夠對今后濟南其他線路地鐵站的建設提供設計路徑的參考，尋求地鐵站點公共藝術設計的創意源點，構建成獨具特色的濟南地鐵站地域文化的“人文景點”。這對于發揮公共藝術的優勢力量，體現地方特色，定位城市文化建設所追求的價值取向和文化自覺力量，借濟南地鐵特色藝術站點打造城市名片，開拓城市精品文化品牌具有戰略意義。

教師在對課題進行研究過程中，引入課堂教學，讓產品設計學生以濟南當地文化為主題，對地鐵站的公共設施進行設計，最終效果俱佳?？蒲许椖恳虢虒W，擴大教師的教學深度，增強學生的實踐探索能力，最終達到與社會接軌。

3.4 通過“三位一體”，改變傳統教學模式

“三位一體”即為科研項目、實體項目、教學，其中，實體項目是基礎，是載體、平臺、抓手、紐帶。實體項目必須切實可行，市場前景好，能夠帶來經濟效益和社會效益?？蒲许椖烤o緊圍繞實體項目選題，不脫離實體項目，是對實體項目的進一步論證，為實體項目提供理論依據。遵循課程內容的具體項目進行實踐教學。按照項目介紹一分組策劃一團隊合作一作品匯報一項目總結的五個階段的課程體系設置進行教學，培養學生的綜合運用能力，使學生成為具有扎實的專業理論基礎和較強的獨立動手能力的應用技能型人才，提高學生的崗位競爭能力。建立實施過程和結果相結合的評價方式，設置多元化的課程評價體系。

3.5 通過實訓項目基地建設.進一步加強校企合作

學院應當牽頭與企業或者其他社會組織建立開放式的辦學聯盟，拓展校企合作的廣度和深度。這個聯盟既可以是學生的實訓基地和實習基地，也可以是教師開展產學研的基地，還可以是學校加強同社會聯系的橋梁。在辦學聯盟思路下，學校、學院可以加強校內校內實訓室和校外實習基地建設。校內實習基地應當體現教學實用性、發展時代性和環境仿真性，真正助力產品設計專業高質量人才的培養。校外實習基地應當以優質企業為主體，加強產品設計專業學生的實踐能力和水平，實踐形式應當多樣化，除了畢業實習之外，也應當增加理論學習過程中的校外實踐，為學生就業打下堅實的基礎。

4 結語

綜上所述，在我國急需實用型人才的當下，通過項目式教學的產品設計專業人才培養模式研究，一方面推動實體項目發展，另一方面是學生獲得行業的關鍵性知識和技能，進而提高學生綜合素質，提高適應社會的核心本領，最終實現高校產品設計專業畢業生的就業率翻番，真正凸顯本科高校應用性的本質。

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[作者簡介]王紅紅（1991-），女，山東德州市人，助教，碩士研究生，研究方向：環境藝術設計。