信息時代課程直播教學的實踐與探索

[摘要]在這個“互聯網+”教育高速發展與疫情突發的時期，“停課不停學”在線教育就這樣成為了教師的必備技能。如何做好在線教學的準備，提升在線課教學的講授效果，也成了每個教師都在思考和探索的課題。筆者通過教學平臺、釘釘直播、微信群互動等方式實現在線課教學的完全翻轉，提高了在線直播課的教學質量，更新了傳統的教學模式。本文從在線教學的特點入手，探索了在線直播教學的模式結構，總結了幾點在線直播教學的注意事項及應對策略，以期為在線教學的發展提供一些有益的參考。

[關鍵詞]在線教學;直播課;教學模式;實踐

[中圖分類號] G434

[文獻標識碼]A

公元2020年，農歷庚子年，注定成為人類歷史上不平凡的一年！新型冠狀病毒肺炎疫情讓全中國進入有史以來最嚴的防控階段。教育部在1月29日發出了利用網絡平臺“停課不停學”的號召。各級教育行政部門都出臺了“停課不停學”的相關工作部署，黑龍江省教育廳按照教育部新冠肺炎疫情防控工作部署，指導高校迅速成立了教育教學工作領導小組和工作專班，全面做好組織實施，著力培養學生自主學習能力，確保疫情期間“不停學”。制定了相關的教學工作應急預案來強化教學服務與管理，提出充分利用網絡教學資源妥善安排實踐教學活動的相關指導意見。

1 在線教學初探

近年來，信息化教學不斷的更新傳統教育教學方式，雖然，人們會在采用傳統教學方式的同時，輔以微課、教學視頻等其他的信息化教學手段。但是，像這樣由于疫情而完全將線下面授課程改為線上直播教學的形式人們還是頭一次。對此，無論教育廳還是學校、教師、學生都盡力做了一切準備。第一，學校方面重新制定了線上教學方案和計劃，聯系相應的網絡教學平臺為教師提供網絡資源庫的支持，為教師開展使用網絡平臺的相關培訓，建立答疑指導群等準備;第二，教師積極調試計算機、手機等設備下載安裝網絡教學平臺的相關軟件、購買高清攝像頭、補光燈，制定網絡授課教學計劃并重新做適合于在線教學的課程設計等工作;第三，學生在老師和輔導員的共同指導下學習使用在線學習平臺并做好了上網絡在線直播課的心理準備。

2 在線直播教學的實踐探索

2.1 選擇教學平臺

疫情期間，很多網絡教學平臺為我省高等學校提供了免費學習資源，例如，愛課程、智慧樹、智慧職教、超星爾雅等。開課前教師在各平臺搜集資源、進行深入學習對比，選擇了最適合專業的平臺課程并在平臺創建班級、充實資源庫、作業庫。遨請學生進入班級，同時，指導學生使用平臺，在上課前進行資源庫使用、作業上傳下載等實踐調試，為學習平臺資源做好準備。

2.2 調整教學模式

大部分老師都有過錄制微課和教學視頻的經驗，但是在線直播教學與微課還是存在很大不同的。首先要建立一個課程直播群，按課表時段在群內進行直播教學在這里筆者選擇的平臺是釘釘。由于在線直播教學隔著屏幕，教師無法觀察到學生的實時動態和學習狀況。因此，如何在直播中增強學生參與互動、反饋學習效果的積極性和主動性就成了一個關鍵問題。為了克服這個問題，筆者會根據所授課程特點在課前給學生下發相應的學習資料和關鍵問題;直播教學中，通過案例講解及隨機提問、互動連麥等方式來持續吸引學生的關注;直播教學結束后會將課程回放發到釘釘直播群里，以便學生在遇到沒能很好掌握的知識時可以反復觀看。另外，一個釘釘課程直播群是不能滿足在線教學中師生隨時溝通的，筆者了解到學生們除了直播課外很少上釘釘。他們更喜歡用微信或者QQ，因此，筆者又建立了一個微信答疑群方便隨時與學生溝通以及一個QQ群方便與學生互傳作業資源、素材、圖片等，以輔助提升學生在線學習的效果。

3 確保在線直播教學的關鍵

3.1 問題分析

3.1.1 教師

主觀上部分教師對現代信息技術掌握有限導致產生一些畏難情緒;在線直播教學備課準備更多更復雜，但教學效果卻不容易掌控也會讓教師感到無所適從?？陀^上教師家中電腦配置、手機內存都比較有限;直播時網絡卡頓、延遲滯后出現影響教學進度和效果的現象，迫使教師對直播教學感到失望。

3.1.2 學生

主觀上部分學生的自覺性、自律性較差，沒有老師的督促會存在偷懶敷衍的情況;由于比較適應傳統面授，在直播課程的學習中難免抓不住重點，對知識理解存在不到位的現象?？陀^上學生家庭條件、網絡環境狀況不一，也在一定程度上對學生上在線直播課造成了影響。

3.2 應對策略

3.2.1 轉變教師的授課方式

鼓勵教師研究在線直播課的創新模式，例如可以通過直播課教師出鏡來拉近與學生的距離;雖然不能面對面，每次在線課也都像面授一樣與學生上課下課互致問候營造課堂氛圍。為避免線上課老師說老師的，學生做學生的這種尷尬現象，可在每節課開始的前幾分鐘尋找話題與學生互動。筆者采用的方式是每次變換簽到手勢以及適當增減簽到手勢的難易度，對簽到前三名的同學提出表揚，對連續三次簽到第一名的同學給予平時分加分的鼓勵，這樣被表揚或加分的學生在心情愉悅的同時也會在互動面板表達對老師的感謝，其他同學也會跟著為得到加分的同學點贊以示鼓勵，這樣一來初始課堂氣氛就活躍了起來。在直播授課過程中，一方面，教師要注意網絡延遲的影響放慢語速，講到重點時要停下來等一兩分鐘再強調一次，加深學生對知識點的印象;另一方面，面授時學生都難免溜號更何況是線上課，所以，教師不要一講課就停不下來，還要時不時的發起點名提問、隨機提問、群組討論、投票等互動活動，防止學生溜號或離開的現象，筆者建議每逢知識點、技能點都可以設置一個互動環節或者每隔10分鐘左右發起一次互動，既能緩解學生長時間盯著屏幕而產生的視覺疲勞又能形成良好的課堂氛圍。學校還可以通過組織上在線直播課的教師參加培訓學習、網絡直播公開課聽課等渠道開拓思維，更新教學理念與方法。

3.2.2 培養學生的自主能動性

著名校長李鎮西說： “網課的問題是不要一刀切，更不要強迫，千萬不要統一課程、統一進度、統一作業、統一考試，而應該讓孩子積極主動而富有個性地學習。”在線直播課使得學生真正成為了學習的主體，然而，能夠持續在沒有老師督促的情況下做到自覺自律的學生確實不多。這就要求老師加以適時的引導和輔助，課前要讓學生完成教師下發的相應學習任務，教師可以根據學生的個性、特點及輔導員老師的介紹給學生提供一個學習的方向，對于自律且理解力較好的學生可留一些開放性問題讓其發揮;對于不太自律但能聽從指揮預習的學生可留一些探尋性問題作為學習指引;對于不自律理解力一般的學生可留一些基礎性問題讓其建立自信心增強他們的能動性。課上講授的內容可以從針對課前學習中遇到的困難開始進行互動，讓學生明白課前學習內容是十分必要的一環。學生上交的作業教師要逐個講解，讓每個學生都能體會到老師的關懷和關注，從而對在線課程內容的學習和掌握引起重視。對于課程講授過程中遇到的困惑，學生可以像面授時一樣以連麥或文字的形式提出，在這里教師要在講授過程中多注意互動面板的留言，不要漏掉任何一個問題。在遇到同一門課連上兩三節的安排時，一定要與平時面授一樣45分鐘一節課，給學生下課休息10分鐘，以免造成學生對于網課的疲憊感。課后教師可以根據在線直播課中講授的重點、難點有針對性的對不同層次的學生布置下發難易適量的作業;也可以下發一些與課堂知識有關的視頻、圖片等各類資源作為課程拓展，讓學生根據自己的需要和興趣有選擇、有取舍的進行學習，達到激發學生學習自主性和能動性的目的。

3.2.3 改進課程設計

與傳統課程設計不同，在線直播課要更多的考慮增強吸引力、關注度以及互動性的問題。因而，在線直播課的教授過程中教師要改變主導課堂的定式思維，學生也要改變被動受教的慣性，形成師生平等思考、共同對話、協作解讀知識點的多元互動課堂，在潛移默化中完成知識的傳遞。網課最容易出現的問題就是學生注意力不集中、掛起網課去玩自己的、聽了一半就離開等問題。在屏幕前學生能夠集中注意力的時間縮短了，教師就應重新進行課程設計，將大塊的、連續的、講解時間較長的知識點和講授內容分解。分解成基礎知識點、重點知識點、拓展知識點、應掌握型技能點、提升能力型技能點等課程內容，進行有針對性的直播課程設計，讓學生達到較好的學習效果。

3.2.4 提供必要的軟硬件支持

教師學生都習慣于傳統的講授和學習方式，雖然平時的學習和生活也會用電腦、手機等設備但并不算精通也缺乏維護設備的能力。全國師生同時上在線課一定程度上造成了網絡不暢、服務器超載等問題，一些年紀較大的教師或平時對電腦需求不高的專業教師還面臨著硬件設備不齊全的問題。工欲善其事，必先利其器。在線課必須要在保證硬件設施完善、網絡通暢、服務器可承受的“硬件條件”下實施教學，因此，學校應該為進行在線授課的教師組織對于網絡知識、計算機及其它輔助設備使用與維護的相關培訓學習;學校還應盡量更新在線授課教師所使用的電腦、攝像頭等必要設備，為“主播”們提供必要的技術支持和物資保障。

4 結語

學校之所以能育人，其實質就是教師、課程、學生三要素互動以實現教育的意義。也就是說教育的魅力源于教師與學生之間知識的交流，然而，突如其來的疫情無形中增加了師生之間的無礙交流。作為一線教師，人們要發揮教師的職業素養積極探索破除一切阻礙，完成人們教書育人的使命。雖然，在線直播課是迫于疫情才被廣泛使用的，但在這個“互聯網+”教育高速發展的時代，各類在線教學平臺和技術終究會持續發展更迭。信息化教學、在線課、直播課必將發展成為與傳統面授同樣重要的教學手段和方式，成為各類別、各專業教學中的重要組成部分。

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[作者簡介]張晗（1980-），女，黑龍江人，碩士，講師，研究方向：平面設計與理論研究。