突出核心主線 追求有效教學

霍玉飛

摘 要：備課是教學中非常重要的組成部分，有效的備課能夠在很大程度上提升課堂教學效率，保障課堂教學質量。為此，在教學過程中，教師要重視備課，做好備課工作，預測在課堂教學中可能會發生的問題，進而有效提升課堂教學質量。

關鍵詞：初中數學;備課;課堂教學

備課是指課堂教學的準備階段，它能夠直接影響課堂效果，從初中數學實際教學情況來看，很多課堂活動比較精彩，但是教學效果卻比較一般，經過探討研究發現，這主要是由于沒有做好有效備課所導致的，由此可見，備課是非常有必要的，在講課之前，教師要做好充分的準備工作，這樣才能確保課堂教學的順利進行。

一、明確教學目標，突出教學內容

教師在傳統的備課中僅是對課本內容進行了有效梳理，并按照課本的教學思路來展開教學內容，沒有明確的教學目標，這也就導致課堂教學難以取得良好的效果，在這種情況下，教師要在備課上下足功夫，充分發揮備課的有效性。備課時教師要從學生角度出發，充分結合教學內容和以往的教學經驗，進而制定明確的教學目標，從而使課堂教學更加完整。例如，在人教版初中數學“二元一次方程”教學中，課本中的例題題干較長，不利于學生抓問題的關鍵點，教師在備課時就可以對題目進行有效整理，使學生更加容易理解題目，快速找到問題的關鍵點，進而掌握解題的方法和思路。教學有明確的教學目標，在開展教學活動中才會更加順利。如果沒有目標，僅是按照課本思路來進行教學，這樣就會顯得雜亂無章，在教學中也很難突出重難點。通過有效備課，教師首先要明確本節課的教學目標，進而圍繞教學目標制定相關的教學策略，突出教學內容，圍繞教學主線，才能更加有效地開展教學活動。

二、融入先進教學理念，提升教學效果

隨著課堂改革的深入進行，在教學中教師需要不斷更新理念，不斷調整教學方式，進而有效提升教學效果。備課作為課堂教學的開始，在備課中教師也需要不斷融入新的教學理念，重視學生在課堂教學中的主體性，從而使學生積極主動地融入教學中，進而提升學生的自主學習能力和數學水平。在具體的備課階段，教師要堅持以學生為本，根據學生的學習情況以及性格特征，設計學生自發參與的課堂教學模式，讓學生在教師的引導下主動進行數學知識的探索，進而最大限度地提升學生的學習效率。例如，在人教版初中數學“畫軸對稱圖形”內容備課時，教師就要充分體現學生的自主性，將課堂教學的主導權交給學生，讓學生自主探索，自己動手來畫，在教學方式的設計上也應該側重于以引導學生為主，這樣更容易提升學生的學習效率。教學多不如學得多，教師一股腦地將知識傳授給學生遠遠不如讓學生自己去探索效果要好得多。為此，在備課階段教師要不斷轉變思想觀念，讓學生更多地參與進來，充分發揮學生的積極主動性，這樣才更加有利于學習效果的提升。

三、合理安排教學內容和教學方式，保障教學順利進行

傳統的教學方式教學效果并不顯著，在課堂教學中，教師要不斷尋求新的教學方式，進而有效提升教學質量，從而幫助學生更好地掌握數學知識。在備課時，教師就需要根據教學內容來選擇更加適宜的教學方式，從而幫助學生快速地融入教學活動中，進而使學生更快地完成知識的學習。此外，在教學內容的選擇上，教師需要結合學生的實際學習情況。如有的班級整體數學水平較差，教師就需要適當放慢教學進度，同時對教學內容進行有效整理，使教學內容更加生動、具體，進而幫助學生更好地理解。教學方式也要選擇更加適宜學生的方式。例如，在人教版初中數學“二次函數”備課時，教師可以采用情境教學的方式，為學生構建生活化的情境，利用生活中常見的二次函數問題來進一步降低學習的難度，幫助學生更好地理解相應的數學知識，進而提升學生課堂學習的效率。

四、做好教學反思，提升教學質量

有的時候明明做了備課，但是卻并沒有取得良好的教學效果，面對這種問題，教師還要做好教學反思工作，分析備課和實際教學的差距，并不斷改進教學，這樣才能有效提升教學質量。隨著教學改革的進行，教學內容和教學方式也都在不斷發生改變，教師的備課水平也要隨之提升，要認真分析每一次課，總結在課堂教學中出現的問題和不足，并不斷提升自身的教學水平，這樣才能夠盡量避免在教學中出錯，從而有效提升教學效果。教學反思是教學中非常重要的階段，通過教學反思能夠進一步優化教學，進而提升教學質量，幫助學生更好地學習數學知識。

總而言之，備課作為教學中的一個重要環節，做好備課工作是非常有必要的，通過有效的備課明確教學目標，突出教學主線，并制定科學合理的教學內容和教學方式，這樣能夠在教學中進一步改善教學質量，使學生不斷提升自身的數學水平，進而達到一個良好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙昌榮.淺談新課改下初中數學有效備課[J].中學課程輔導（教學研究），2015（9）：38.

[2]周惠勇.例談初中數學新課程標準下的有效備課[J].科學咨詢，2018（33）：37-38.

[3]代永良.新課改下中學數學有效備課的思考[J].讀寫算（教育導刊），2015（9）：111.