初中數學課堂提問技巧探析

曹玉利

【摘?要】提問是有效課堂教學必不可少的環節，它有助于增強師生互動，既能激發學生求知欲望，也可以讓教師了解學生的學習情況，及時調整課堂教學策略。在初中數學教學中，教師不僅要意識到課堂提問的重要性，還應該把握好提問的原則，實施有效課堂提問，激發學生的參與興趣，提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;提問技巧;實踐應用

提問是有效課堂教學必不可少的重要環節。教師要重視課堂提問，并精心設計有效問題，開展有效提問，通過問題引導學生進一步參與到課堂教學的互動過程中，引導學生深入探索，提高數學學習的質量。在實施課堂提問時，教師要把握好課堂提問的技巧，遵循課堂提問的基本原則，采用有效的課堂提問策略，不斷提高課堂提問的質量。在提問過程中，教師要全面掌握提問的技巧，抓住課堂教學的重難點，緊密結合學生的學習實際，讓課堂提問更有針對性，切中課堂的重難點和核心問題，這樣才能訓練學生的思維，挖掘學生的學習潛能，充分提高學生的思維品質。

一、初中數學課堂提問遵循的基本原則

（一）注重問題的“質”

教師要精心設計問題，切合學生的實際，抓住課堂教學的重難點，設計質量較高的問題，從而促進課堂探究活動的開展。在設計問題時，教師要選擇客觀、真實的材料，堅持科學性、合理性的基本原則，從而促進教學目標的達成。針對不同層次的學生，教師的問題設計要有針對性，讓每位學生都能有自己想要解決的問題，既立足于基礎性內容，又有探究性問題，根據學生的認知能力和學習水平，引導學生進一步深入探索，從而達到融會貫通之效。

（二）注重問題的“度”

問題的設計要注意難度系數，要符合學生的學習需要。同時，教師還應該把握問題的總個數，不能采取滿堂問，學生還沒有來得及解決又接著提出下一個問題，這樣思維強度過大，會給學生過度的學習壓力。問題設計必須結合學生的學習基礎，并在恰當的時間提問。提問的次數需要適度，拿捏準確，還要考慮課堂學習的內容、難度以及課型的不同。教師的問題設計要有適時性與適度性。

（三）注重問題的“層”

層次性是數學課堂提問最基本的要求。教師必須遵循由易到難，逐步深入的提問規律，讓學生思維活動能隨著問題而逐步展開。同時，為兼顧到不同層次學生發展的需要，教師可以為成績較差的學生設計基礎性問題，為能力較強的學生設計探究性問題，讓每位學生都能參與其中。教師要注意讓整個課堂提問具有層次性，從低到高，由易到難，使不同難度的問題由不同層次的學生有選擇性地解決，讓每位學生都能獲得成就感，體會成功的喜悅。

二、初中數學課堂提問的設計技巧

（一）趣味性提問

將抽象的數學知識演變為趣味性的提問，能激發學生的探索欲望，給學生自主性學習活動提供廣闊的空間。因此，教師在設計問題時要結合教學內容，并與學生的興趣點切合，營造良好的課堂氛圍，讓學生滿懷激情地參與到課堂活動之中，感受到數學學習的內在價值。例如，在教授“四邊形的不穩定性”時，教師可以將之與三角形的穩定性進行比較，讓學生走上講臺，通過用手拉一拉，給他們直觀感受。這樣，每位學生都會積極參與其中，大家都想試一試，通過體驗與感悟、討論與總結，發現其中的結論。然后，教師可以引導學生聯想生活中常見的應用，如自行車、屋頂等利用三角形的穩定性，而學校門口用的電動門，在伸縮時利用的是平行四邊形的不穩定性。這樣，學生就能很快參與其中，并在輕松愉快的氛圍中掌握新知識。

（二）發散性提問

數學學科是以思維發展為核心的一門學科，而培養學生思維的發散性是提升學生思維品質的重要方式。在實踐教學中，教師要從培養學生發散性思維入手，利用問題潛移默化地讓學生產生聯想，逐漸培養他們的創造性思維能力。例如，在引導學生探索矩形的性質時，教師可以結合平行四邊形的性質，設計這樣的問題：平行四邊形具有哪些性質呢？矩形是平行四邊形嗎？矩形除了具有平行四邊形的性質外，還具有哪些特殊的性質呢？教師可以讓學生圍繞這樣的幾個問題開展探索活動，并為學生學習菱形、正方形等特殊四邊形做好鋪墊，從而培養學生的發散性思維。因此，教師要設計有針對性的問題，讓學生展開豐富的聯想，以培養學生的發散性思維，提升學生的思維品質。

（三）設計懸念提問

設計問題懸念，可以激發學生對問題的興趣，讓學生滿懷好奇地參與數學探究活動，為課堂學習活動的開展做好鋪墊。教師可以結合教學內容，引導學生進行猜想與實踐，找到懸念背后的問題所在，激發學生的熱情，提高課堂參與度。例如，在引導學生探索“相似三角形的性質”時，教師可以利用這樣的問題導入新課：在陽光明媚的早上，王明同學利用一把卷尺，一個標桿測量出學校教學樓的高度，你知道他是怎么完成的嗎？面對這樣的問題，很多學生產生了濃厚的興趣，并陷入到沉思之中。教師可以因勢利導，讓他們充分利用好工具，并結合相似三角形的性質開展探索。通過一段時間的思考，很多學生設計了測量步驟，并在合作與討論中寫出了相應的表達式。由此可見，設計好懸念可以引導學生積極開展課堂探索活動，能將學生置于豐富的情境活動中，讓學生通過相應的問題解決來加深對知識的理解，提高學習的主動性。

三、初中數學教學提問技巧實踐應用

（一）創設問題探索的情境，激發學生解決問題的熱情

問題是課堂探索的源動力。教師要切合學生的實際和教學內容，讓學生能在豐富的情境活動之中，產生解決問題的欲望，提高學生的學習效率。教師要緊密聯系教學內容，創設適宜的數學探索情境，在情境活動中讓學生感知并抽象出需要研究的問題，激發學生的學習動力。例如，在引導學生探索一元二次方程的應用時，教師可以同學聚餐“握手”為實例：首先選定三位同學進行握手，接著四位同學……直到n位同學參加聚會，一共握了45次手，則有多少位同學參加聚會呢？以這樣的問題創設課堂探索情境，學生不僅能理解一元二次方程的應用，還能體會到數學學習的價值。所以，教師要善于為學生創設問題情境，利用情境促使學生思考，并開展實踐探索活動，解決實際生活中的問題，這樣才能激發學生的數學學習興趣，大幅度提高數學學習效率。

（二）提高課堂提問的技巧，注重培養學生的邏輯思維能力

課堂提問是一門藝術，不僅在于問題的設置，還在于提問的技巧。教師可以通過及時、有效、多層次、全方位的提問，促使學生更好地參與課堂，提升學生的數學思維品質，讓學生在數學邏輯思維能力方面得到根本性的發展。教師提問要新穎，由易到難，逐步深入，實施多樣化的提問，思考問題解決的不同切入點，采用一題多解，一題多變等方式，為學生邏輯思維的提升奠定基礎。

1.實施多樣化的提問

教師要以多樣化提問來切合課堂的重難點，從不同角度，用不同形式，讓學生直觀感知，深入辨析，在表達與交流中形成自己的獨特見解，形成思維活動的過程，并將之用自己理解的數學語言表述出來。例如，在辨析“不等式的定義”時，教師要列出形式多樣的算式，如x-3.5≥5，x+2>140，2x>-6，-3x≤12等，讓學生在比較分析中，感受不同算式之間的差異性和共同性。然后，教師進行提問，讓學生在觀察比較中進行歸納總結，從而形成基本結論：只含有一個未知數，未知數最高次為一次，不等式兩側是整式等。最后，教師對一元一次不等式的定義進行總結，從而達到鞏固基礎知識點、加深學習印象的目的。

2.以問導學，融于一體

課堂設計問題的目的在于引導學生深入探索，形成認知過程。教師要將導與學相融合，并貫穿于課堂教學的始終。教師要利用一個個有價值的問題串，引導學生逐步深入，不斷提升其思維的深度與廣度，讓學生在問題解決中獲得更好的體驗與感悟，促進學生學習能力的提升。

綜上所述，在初中數學教學中，有效課堂提問是提高課堂教學質量的必備環節，也是提高學生數學邏輯思維能力的重要途徑。教師要抓實課堂提問的每個環節，不斷反思課堂提問中存在的問題，通過分層提問、多樣化提問等方式，掌握提問技巧，激發學生對數學學習的興趣，提升學生的思維品質，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]袁媛.解析初中數學教師課堂提問技巧[J].教學藝術，2017（12）.

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