改變教學行為 構建“說理”課堂

洪玉茹

【摘?要】數學課堂教學注重培養學生的思維能力，而數學思維能力與數學語言表達能力的關系密切。在實際教學中，教師要改變傳統的教學模式，實施“說理”課堂，讓學生做到“想說”“多說”“會說”。只有這樣，才能更好地發展學生的思維。

【關鍵詞】說理;小學數學;思維能力;語言表達能力

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。可見，在數學課堂教學中，教師要注重培養學生的思維能力。這就要求教師要改變自己的教學理念與教學行為，改變傳統“灌輸式”教學，把課堂還給學生，讓學生在課堂上想說、多說、會說。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對教學目標有明確規定，教師要吃透課程標準內涵，從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個維度展開教學考量，為構建“說理”課堂尋找理念支撐，為深度學習奠定操作基礎。“說理”不是空講道理，而是對數學規律、數學現象、數學操作的條理性進行解讀和分析，體現鮮明的邏輯性。教師要讓學生“說理”，讓學生主動展開“說理”，將數學課堂建成“說理”的平臺，讓學生在學習數學中得到豐富成果。

一、學習新的教學理念，為教學注入新源泉

現代的教學觀提倡的是，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。而傳統的教學方式是教師教、學生學，教師講、學生聽，學生被動地接受知識。實踐證明，傳統的教學方法能讓學生經過不斷的練習掌握好知識，但學生不能學以致用，學生應用意識、創新能力都比較差，在一定程度上限制了學生能力的發展。教師要清楚地認識到，要想提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不改變，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。筆者認為教學觀念要有以下的幾點改變。

（1）由教師的“教”為主轉變為學生的“學”為主，讓學生充分參與課堂;

（2）由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法;

（3）由教授知識的教學轉變為既教授知識，又發展學生能力、豐富學生情感體驗的教學;

（4）由傳統的教學模式轉變為利用信息技術等多樣的教學方式;

（5）由單一的教學評價轉變為目標多元、方法多樣的評價體系。

二、改變教學行為，構建“說理”課堂

要想真正提高學生的說理能力，教師就要改變自己的教學行為，創造情境讓學生在課堂上“想說”，讓學生有機會“多說”，引導學生使之“會說”。

（一）創設情境，讓學生“想說”

俗話說：“興趣是最好的老師，我們從事各種活動，都是由一定的動機興趣所引起的。”這就要求教師在備課的時候不僅要備教材，更要備學生。教師要抓住學生的年齡特點，從學生已有的知識經驗出發，精心設計每堂課的導入，創設學生感興趣的情境，吸引學生的注意力，引發學生的數學思考，培養他們“說理”的意識，從而使學生“想說”。

例如，在《溫度》這一課中，教師可以創設情境：“元旦全家打算去旅游，可選擇兩個旅游景點，北方的北京，南方的三亞。如果穿著這樣的衣服，你們覺得去哪里合適？”學生都能根據生活的經驗判斷出：衣服穿得少可以去三亞旅游。這時教師出示冬泳運動員的照片，讓學生明白，僅僅依靠穿衣的情況來判斷天氣的冷熱是不夠準確的。那可以依據什么判斷天氣的冷熱呢？學生馬上回答：可以根據溫度來判斷天氣的冷熱。這樣，教師可以自然而然地引入本課學習的內容——溫度。接著，教師要引導學生一起走進溫度的世界，去探索溫度里的數學奧秘。像這樣把數學和生活緊密的聯系起來，可以讓學生明白，數學來源于生活，應用于生活，提升于生活，可以使學生體會到數學學習的樂趣，產生學習的欲望，激發探索新知識的積極性，使其主動有效地參與學習，讓學生“想說”。

“學起于思，思源于疑。”教師不僅要創設情境來導入課堂，以調動學生的積極性，還要在課堂教學中進行有效的提問，啟發學生思考，并讓其用數學語言說清楚解決問題的思路與方法。教師要精心創設有效的提問，像一座座燈塔引導學生獲取知識，引發學生思考，使其探索解決問題。

（二）充分參與數學活動，讓學生“多說”

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體。在教學中，教師要創設有關的數學活動，提供機會讓學生充分參與到數學課堂活動中來，表達自己的想法，讓學生“多想”“多說”，真正成為課堂的小主人。

例如，北師大版五年級下冊《分數除法（二）》的重點是讓學生會計算除數是分數的除法，掌握分數除法的計算方法：除以一個不為零的數，等于乘這個數的倒數。但是，重中之重是理解分數除法的基本算理。在教學過程中，筆者設計了分餅的數學活動：4張同樣的餅，每2張分一份，每1張分一份，每12分一份，每13分一份，分別可以分成幾份？筆者讓學生動手畫圖分一分，讓學生到講臺上來分一分。接下來，筆者引導學生通過乘法算式算出份數，得出分數除法與乘法的關系，從而讓學生理解分數除法的算理。

（三）作學生的“引導者”，讓學生“會說”

要讓學生“會說”，就要讓學生有話可說。這就要求教師在課堂教學中要引導學生自主學習，參與數學活動。教師要留有足夠的時間和空間讓學生通過獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等方式獲得數學知識，并讓學生會用數學語言說清楚計算算理、解題思路、操作過程，真正實現學生“會說”。在學生動手操作時，教師要讓學生表述獲取知識的思維過程，注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程。只有把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能達到深入理解知識的效果。

例如，在教兩位數加兩位數“48+37”時，教師要重視讓學生用“先算……再算……最后……”說出計算的過程。教師在教學生計算的時候要引導學生把每一步的思考過程用語言表達清楚，這樣既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能讓學生明白算理，對發展學生思維，培養學生的表達能力有重要作用。又如，在教學“14-9=？”時，筆者先讓學生嘗試用自己喜歡的方法計算，再讓學生起來說一說自己是如何計算的。有的學生說：14-9等于5，把14分成10和4，先算10-9=1，再算1+4=5。也有學生利用學過的知識來解決新的問題：因為以前學過9+5=14，所以14-9=5。還有學生把減數9分成4和5，先算14-4=10，再算10-5=5……對于他們的方法，筆者都持肯定的態度，同時也讓聽的學生重復說一遍計算方法。緊接著，筆者引導學生進行討論：你們更喜歡哪一種計算方法呢？通過討論和交流，學生都表達了自己的觀點，并且從中找到了更簡單的計算方法。在學生大膽表達自己想法的時候，碰撞出了思維的火花。學生不僅掌握了計算的方法，而且在對比中優化了算法，學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發展。當學生在課堂上出現差錯時，教師也要對錯誤的解法進行追問，把握合理的糾錯時機和正確的糾錯方法，通過追問的語氣、追問的切入點來引導學生自己認識并糾正失誤。在爭論中，學生不僅用數學語言說清楚了道理，改正了錯誤的解法，還提高了“說理”能力，更加“會說”。

（四）提升業務水平，做專業型的教師

教師的一言一行對學生的影響很大。教師的言行對學生有著示范作用，所以，教師要努力提高自己的專業水平。在教學過程中，教師的語言要做到規范和簡練。教師的語言要簡明扼要、用詞要準確、條理要清晰、過度要自然、邏輯性要強。在課堂教學中，教師的態度要有親和力。在學生說話時，教師要耐心、認真地聆聽，不應不耐煩，不應態度冷淡，不應打斷學生的話，更不應嘲笑、諷刺。

要想提高課堂教學效率，教師必須注意教學手段的多樣化。教師要把現代信息技術作為改進教學方法，提升教學效果的重要手段，恰當地應用信息技術，把信息技術與課程內容整合起來，有效改進教與學的方式，使學生更積極地投入到數學活動中來。

培養學生的“說理”能力是一個長期的、不斷積累的過程，需要教師滲透到平時課堂教學中去。所以，教師要樹立起終身學習的理念，努力提高自身的素質，提高業務水平。教師在平時的工作中要不斷地更新教育觀念，改變教學方式，利用信息技術等現代化教學手段，敢于創新，為學生日后學習和成才奠定堅實的基礎，真正發揮數學在培養學生思維能力的重要作用。

參考文獻：

[1]張偉.新課改背景下小學數學課堂教學的有效性策略研究[J].海峽科學，2014（04）.