大學生安全意識調查研究

晴薇 邵靜雯 張聰 王唯金 薛宇敬陽

[摘 要]該文采用問卷調查法對在常高校大學生的安全意識進行了研究。從生活安全、宿舍安全、網絡安全和交通安全四個維度，編制了大學生安全意識調查問卷表，共計12項題目。調查研究發現：大學生安全意識現狀性別差異顯著，女生好于男生;大學生安全意識呈從高年級下降趨勢;大學生安全意識現狀性格差異顯著，開朗好于內向;大學生存在盲目自信與僥幸心理。鑒于此，高校應考慮性別和性格差異的個性化安全教育內容設計，均衡各年級學生安全教育活動，采取強制性措施改變大學生盲目自信和僥幸心理，幫助大學生安全意識的有效習得。

[關鍵詞]大學生;安全意識;問卷調查

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-04[收稿日期] 2020-04-24

一、引言

大學生是社會主義事業的建設者和接班人，高校是教育大學生的重要基地。對大學生開展安全教育是高校的一項基本工作，幫助引導學生健康成長[1]。安全培訓是預防大學生安全事故，開展安全教育的重要預防手段。

隨著科技進步和校園的進一步開放，大學生的生活內容和方式越來越豐富多彩。在帶來了諸多便利的同時也引發了大學生校園安全問題。近年來，關于大學生人身安全、宿舍安全、交通安全、金融安全等事故時有發生[2-5]。因此，大學生安全教育顯得尤為重要。然而，面對復雜多變的社會環境，如何不斷更新完善大學生安全培訓的內容，豐富其形式，從而提高安全培訓的效果，增強大學生安全意識是當前高校工作中的一項迫切任務。

開展大學生安全意識現狀的調查，找出大學生安全意識的薄弱部分是對現階段高校安全培訓內容缺欠的重要補充。因此，為了獲取大學生安全意識狀況的第一手資料，本研究以問卷調查的方式展開。以江蘇省常州市內兩所高校大學生為調查對象，開展大學生安全意識現狀調查。調查分析結果旨在為高校抓住現階段大學生安全教育培訓的重點，補充完善大學生安全培訓內容提供參考。

二、研究設計

（一）調查對象

本研究調查對象為江蘇省常州市內兩所高校的在校大學生：江蘇理工學院和常州大學。研究團隊隨機選取在校大學生，被調查的大學生采用匿名自填式問卷調查法填寫問卷。

（二）調查問卷的設計和研究方法

1.問卷編制。研究設計的調查問卷包括兩個部分：第一部分為個人基本情況，包括學校、性別、年級、性格、政治面貌、所學專業、是否經歷過突發事件、是否在學校接受過與安全有關的培訓、家庭居住區域、家庭情況的基本信息;第二部分，將大學生安全意識劃分為生活安全、宿舍安全、網絡安全、交通安全四個維度，每一維度設置3個題目。每一題的選項采用李克特問卷[6]設計，選項被賦予1到4的分值，分別代表：總是（100%）、經常（99%—50%）、偶爾（49%—1%）、從不（0%）。

2.分析方法。采用社會科學統計軟件包（Statistical Package for the social science，SPSS）進行數據分析。通過SPSS對問卷進行信度，效度分析，以篩選出所需的題項。基于此，采用相關性分析得到大學生安全意識現狀。

（1）信度分析，目的是測量編制問卷結果的一致性，驗證各題項的可靠性[7]。采用信度系數Cronbachs α 系數評估題項之間的一致性[8，9]。當α系數≥0.60表示問卷信度可接受。

（2）效度分析，目的是確保測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物[10]。通過Kaiser-Meyer- Olkin（KMO）值判斷原有變量是否適合進行因子分析。KMO值越接近1，表示題項間的相關性越強，越適合做因子分析。一般將KMO>0.5作為評判標準[11]。

（3）相關性分析，用來驗證兩變量間的線性關系。采用Pearson相關系數法來測量[12]，在Pearson相關系數結果中，當顯著性水平P<0.05或P<0.01時，兩變量呈顯著正或負相關。對應的Pearson相關系數即為兩變量的線性相關系數[7]。

三、問卷信度效度分析結果

運用SPSS22.0對調查問卷進行信度和效度分析，以篩選達到顯著性水平的題項。

（一）預試問卷分析

問卷編制完成后，研究小組在江蘇理工學院隨機發放問卷320份，回收有效問卷300份，回收率93.8%，符合樣本需求[10]。

1.信度分析。運用SPSS軟件計算各項調查內容的信度和問卷總體信度。分析結果中，量表各項調查內容的α系數值和總量表的α系數值均大于0.6，表明問卷內部一致性較高，具有良好的信度。

2.效度分析。運用SPSS軟件計算得到量表各項調查內容的KMO值均大于0.5，表明編制的問卷具有較好的效度。

綜上所述，編制的問卷具有良好的內部一致性，信度，效度，該問卷可直接用于正式問卷的調查

（二）正式問卷分析

正式問卷發放階段，共發放問卷668份，回收有效問卷600份，回收率89.8%，符合樣本需求[11]。

1.信度分析。運用SPSS軟件計算各項調查內容的信度和問卷總體信度。分析結果中，量表各項調查內容的α系數值和總量表的α系數值均大于0.6，表明問卷內部一致性較高，具有良好的信度。

2.效度分析。運用SPSS軟件計算得到量表各項調查內容的KMO值，均大于0.5，表明正式問卷具有較好的效度。

綜上所述，正式問卷具有良好的內部一致性、信度、效度。該問卷數據可用于相關性分析分析，進一步揭示大學生安全意識現狀。

四、大學生安全意識現狀

（一）調查對象描述性統計結果

根據正式問卷回收的數據，對問卷中第一部分個人基本情況進行統計，得到被調查大學生的基本信息資料。統計結果顯示，被調查者中以女生居多（63.5%），以大學二年級學生為主（46.17%）。膽汁質性格和粘液質性格學生人數共占被調查學生總人數的近64%，且兩種性格比例相近。僅有32%的人數經歷過應急事件，且大多數（89.93%）學生表示在學校接受過安全教育。

根據問卷中各題選項被賦予的分值情況，統計得到600份問卷綜合得分最高為48分，最低分為12分，確定43分及以上區間得分為安全意識較高水平，29分到43分區間為安全意識一般水平，29分以下為安全意識較低水平。結果表明，安全意識水平較高的有391人，一般水平190人，較低水平19人。安全意識較高水平人數占總人數的65%，表明當前被調查的兩所高校的大學生安全意識水平普遍較高，兩所高校日常的安全教育工作效果較好。但一般及較低水平占比35%，表明高校在安全教育工作中仍有提升空間。

（二）相關性分析結果及其分析

1.大學生總體安全意識現狀。運用SPSS軟件對調查問卷進行相關性分析[12]，得到了問卷各題項之間的相關性分析結果。進一步對結果梳理、分析，得到以下6種大學生安全意識現狀：

（1）大學生安全意識現狀性別差異顯著，女生好于男生。相關性分析結果發現，“性別”與“是否遇到過突發性事件”呈顯著正相關關系（P<0.01），與“是否在學校接受過與安全有關的教育培訓，如消防演練，急救演練”呈顯著負相關關系（P<0.01）。這表明女生遇到的突發應急事件數少于男生，同時接受過的安全培訓次數多于男生。此外，問卷的12道題項中，有9道題呈現與“性別”選項具有相關性。基于選項的設計，進一步得到，女生在回答這9道題時，呈現的安全意識均大于男生。因此，分析結果表明，在校女大學生的安全意識高于男生。

（2）大學生安全意識呈高年級下降趨勢。相關性分析結果發現，“年級”與“是否在學校接受過安全培訓”呈顯著正相關，與“您騎電動車時有超載過嗎”呈顯著負相關。這表明隨著年級的增長，學生認為在校所接受過的安全培訓次數少，甚至于沒有接受過培訓，因此學生在日常生活中會表現出忽視安全的行為，主要表現為，隨著年級的增高，騎電動車時選擇超載行駛的情況越突出。

（3）大學生安全意識現狀性格差異顯著，開朗好于內向。本研究設計的問卷中，性格選項設計為4種氣質類型[13]，分別是：多血質;膽汁質;粘液質;抑郁質。氣質類型從第1種到第4種，呈現開朗程度遞減，內向程度增加的趨勢。數據分析結果表明，性格越趨向于粘液質或抑郁質，安全意識越薄弱，主要表現為在瀏覽網頁時選擇打開高風險網頁的概率較高。

（4）大學生安全意識現狀專業差異顯著，文科專業好于理工科專業。相關性分析結果表明，相較于理工科專業學生，文科專業學生在回答“是否去不正規網吧”和“是否會瀏覽高風險網站時”這兩道題項時，表現出較高的安全意識。這可能是由于，文科專業中女生所占比例較大所導致。這一分析結果，與女生的安全意識高于男生相一致。究其深層次原因，還是由于性別差異導致的安全意識差異。

（5）大學生存在盲目自信與僥幸心理。相關性分析結果表明，突發事件經歷對提升大學生安全意識有反向作用。12道題項中，有6道題呈現與“是否經歷過突發應急事件”正相關。分析結果說明，學生在經歷過突發應急事件后，對安全仍不重視。主要表現在，經歷過突發事件的學生，選擇去不正規的網吧上網;對傳教人士，文化入侵防御能力較低;在網絡上向陌生人或網站提供自己的真實信息;在非法或信譽度低的平臺進行網購;在并不能和汽車保持安全距離的情況下，選擇急穿過馬路;騎電動車時常會超載帶人。這可能是由于，學生曾經遭遇突發事件的經歷反而讓他們覺得，原來遭遇過的突發事件并不可怕，甚至認為自己有處理突發事件的經驗，導致其認為如果再次遭遇不安全的事件時，只要自己憑借“經驗”稍加注意，肯定會避免災難發生的僥幸心理，殊不知這是一種有知無畏的表現。

（6）安全培訓對提升大學生安全意識有一定作用。分析結果發現，“是否在學校接受過與安全有關的教育培訓，如消防演練，急救演練”與“在宿舍接待過不熟悉的人嗎”呈正相關，這一結果說明，大學生在沒有接受過安全培訓的情況下，也很注意對陌生人的防范。表明大學生對陌生人安全防范的知曉度高。然而“是否在學校接受過與安全有關的教育培訓，如消防演練，急救演練”與“您有在并不能和汽車保持安全距離的情況下，急穿過馬路的經歷嗎”呈負相關。這一分析結果表明，沒有接受過安全培訓的學生，呈現出對安全“無知無畏”的態度，這一結果從反面強調了安全培訓的重要性。與對陌生人安全防范的知曉度高相比，大學生在日常生活中安全行為的踐行度較低。

五、對策建議

根據大學生安全意識現狀分析結果及存在問題，本研究提出了以下四點提升大學生安全意識的建議措施：

（一）安全教育活動應考慮性別、性格差異

針對研究得到的女生安全意識高于男生的結果，高校應該針對男女性別的差異，創新安全教育方式。例如，舉辦安全意識小游戲開發比賽，以安全為主題的短視頻制作大賽等，這些更能夠吸引男生參與的安全意識培訓教育方式。同時也可以舉辦安全意識繪畫創意大賽，安全知識PK賽等互動性強，形式有趣的安全意識競賽。

針對性格的差異，首先要依賴于學校，學院心理咨詢室的老師，學生工作的管理者，心理協會，班級心理委員，問診每一位學生的性格特點，心理健康狀態。基于問診的結果，將學生按照性格特點分類，開展基于不同性格的活動：針對喜動開朗的學生可采用在實踐活動過程中開展安全教育的方法，如組織學生積極參與，編排有關防范網絡詐騙的小品節目進行匯報演出等;針對喜靜內斂的學生可以采用講座，案例學習等多途徑教育方法，如邀請安全培訓專家開展針對如何識別并避免網絡詐騙、遵守交通法規等主題的安全知識講座，從而提高不同性格特點的學生的安全意識。

（二）均衡各年級學生安全意識教育活動

安全培訓不應將培訓重點放在新生身上，更應關注對高年級學生的教育活動，建立常態化、系統化學校安全行為教育機制。雖然抓住大一新生安全意識養成關鍵期很重要，但對于高年級學生安全意識的鞏固同樣不容忽視。高校要基于不同年級學生可能面臨的不同風險，如大一新生主要面臨的是人身安全、財產安全、火災逃生等風險，而大四學生或研究生則更多地面臨，就業詐騙、招聘騙局等風險，開展具有年級針對性的安全意識教育活動。針對不同年級學生所面臨風險的特點，高校今后在安全培訓內容上，要以大學生從入校到步入社會可能會面臨的安全問題為典型案例，開展針對性和實用性的知識教育。同時，應注重安全教育形式的多樣性，例如，在大學生安全教育過程中，有條件的學校，可以利用先進的科學技術手段，如購買VR設備，或自主開發VR場景，通過技術手段，給學生創造一個虛擬的危險環境，吸引學生興趣，使其身臨其境的感受安全的重要性。

（三）采取強制性措施提升安全意識

針對研究結果中發現的，大學生存在盲目自信與僥幸心理，以及忽視交通安全的問題，建議學校采取強制性措施，通過有效的管理手段，提升大學生安全意識。以騎電動車超載帶人為例，學校應該出臺相關制度文件，組織學生對制度文件的學習。在文件的實施過程中，學校各部門應配合保衛處，對在校園內出現的電動車超載帶人行為進行整治，針對不安全行為給予行為學生嚴厲警告或處罰，并將警告或處罰結果公示，告知學生如在規定期限內仍不改正，該記錄將在學生個人檔案內永遠保存。通過強制性手段，糾正學生的盲目自信與僥幸心理，提升安全意識，最終形成大學生良好的安全行為和習慣。

（四）重視大學生正確應對校園傳教的安全教育

校園傳教會侵蝕大學生思想，影響學生健康成長，干擾校園正常教學與生活秩序。更有甚者還煽動學生與政府對抗。因此，校園傳教活動具有嚴重的社會危害性，同時還對學生個人未來的發展產生不良的深遠影響。學校應該特別地，開展以抵御和防范校園傳教滲透為主題的教育活動，向學生介紹校園傳教的常見形式、宣傳加入極端宗教組織和邪教組織的危害性。學校應通過多種途徑宣傳教育學生如何正確應對校園傳教，避免其對自身產生不良影響，如利用學校官方微博、微信、公眾號等網絡途徑;利用校園內標語，手冊宣傳等傳統方式。同時，學校應聯合學生黨團組織做好抵御和防范校園傳教滲透工作，如通過班級、社團活動宣傳典型案例，幫助同學們進一步明確校園傳教的危害。同時，要以學院為單位，了解掌握大學生思想狀況和宗教信仰情況。此外，還要對學生集體活動內容嚴格把關，防止地下宗教組織假借校園活動等名義進行傳教滲透。

參考文獻

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