農村小規模學校學生數學課堂核心素養培育的幾點思考

辛君位 李文剛

摘 要：小學數學核心素養的培養不能脫離具體的數學知識與方法，它需要在數學知識的學習過程中，數學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成，這就是說，學生數學核心素養的培養和提升離不開教師的合理引導，而農村小規模學校的孩子同班學生少，學生思想火花碰撞的機會少，疏于管理的家庭教育欠缺也決定了其形成數學核心素養的渠道只有學校數學課堂。

關鍵詞：農村小規模學校;數學;核心素養

核心素養理念下的小學數學教學，給施教者提出了更高的要求，不能僅限于教師明確每堂課的教學任務，更有甚者一味地進行說教以及數學知識的強制性灌輸。

一、優化教學理念，突出學生主體地位

農村學校的小班化已經成為一種常態，學生少，教師的上課激情和課前準備積極性不高，多以滿堂灌形式為主，弱化甚至抹殺了學生的課堂地位，而他們大多沒有意識到，人數少的小班化恰巧是教師改革課堂教學理念，突出學生主體的契機。由于班級人數少，教師的注意力分配到每個學生身上的次數增多，學生主動參與教學的意識得到培養，督促學生積極參與教學的全過程，提高自身數學素養。例如，在教學六年級圓柱體轉化為長方體推導圓柱體面積公式一課時，大班額由于教具只有一套或者有限幾套，只能演示作罷，而小班化教學時恰恰可以利用人數少的優勢，讓每個孩子在有限的課堂時間親手體驗轉化過程：通過體驗的變化，搞清楚公式的推導原因。這種讓學生自己動手參與的數學課堂，使學生始終處于興奮和積極探索總結的狀態之中，提高學生的主體位置，還能為以后的知識拓展打下基礎。當然，這就為教者提出了更高的要求，優化每節課的教學理念，利用優勢順勢而為。

二、貼近農村生活教學，培養學生數學自信

教師應積極創建一些與農村生活緊密聯系的情境，將生活中存在的數學原形進行完整的展現，促使學生在學習過程中真正學會將實際問題轉化為數學模型，并對其進行科學正確的解釋說明以及應用，建立學生數學自信。例如：人教版四年級上冊數學廣角中的烙餅問題和合理安排時間等章節，完全可以安排孩子回家請教母親或者祖母如何給他們烙燒餅，如何在給他們做飯等水開的同時完成和面、炒菜等一系列行為，會為課堂添彩不少;又如二年級的乘法口訣計算：2的乘法口訣可以利用學生家里雞有多少只，多少條腿？4的乘法口訣可以讓學生回家數數自己家養了多少只羊，又是多少條腿？凡此種種，這樣“土”味十足的數學課堂，也會讓學生覺得數學原來就在生活中，并不是太難的數學計算或者枯燥死板的公式。有了充分的數學自信，建立數學學科興趣就不會太難。

三、多維度創設情境，培養學生數學思維

合理的數學課堂“情境”便于學生理解學習內容和要完成的任務，能夠激發學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數學的能力。基于數學核心素養的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現實問題，學生在這個探究的過程中經過自主探索和合作交流，有助于他們在數學知識與其應用之間建立即時聯系。例如：在推導平行四邊形面積公式時，可以讓學生提前準備剪刀和紙片，利用以后才能學到的割補思想將平行四邊形割補成和它等底等高的長方形，面積公式一目了然，同時也為以后的陰影部分面積計算里面的割補思想提前打下基礎，到時候無師自通。三角形面積和梯形面積公式也可照貓畫虎。這樣的課堂，學生動手、動腦，探究與歸納總結融為一體，還可拓展至整個單元面積公式的推導計算將教學中的數學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義。

四、充分利用交互式多媒體設備，豐富學生的數學想象

在數學教學中，常常遇到一些邏輯性和抽象性的問題，其有利于學生邏輯分析和推理能力的培養，而小學校常常受制于學校教具及學生人數少，學生接觸的知識面及社會實踐等條件的限制無法幫助學生理解，這時候，交互式多媒體設備的使用就能幫助數學課堂的消化吸收。得益于“薄改”項目讓學校的基礎設施有了很大的改觀，每班教室都安裝了交互式電子白板，投影設備一應俱全，作為小規模學校的教師要充分備課，把這些設備合理利用起來，學生經過形象生動的動畫演示等多種形式，親眼目睹體驗實際操作、動態演示、邏輯推導等，認知知識產生和發展的全過程，有利于激活學生的開放性思維，促使學生的想象能力和聯想力發揮到極致，印象深刻，知識也能牢固掌握，同時又學會了把問題轉化為知識，探究了學習的方法，還能培養學生的抽象概括和分析、推導能力。當然，這樣的課堂考驗著教者的教學智慧和能力，更考驗課堂的引導駕馭能力，但無論如何，教者不能讓這些設備空置落灰，這些設備的合理利用會讓數學課堂大有作為。

五、總結

教育的初衷是公平，講求核心素養培育的今天，農村小規模學校的學生更不能掉隊，雖說班級小、人數少，但我們的優勢也在于此，只有充分認識到這種環境中存在大有作為的空間，合理設計課堂，讓這些中國最弱勢群體的孩子能夠一樣健康生活、學會學習，才是教師不變的初衷。

參考文獻：

[1]歐虎，趙貴龍.培養學生數學核心素養的思考[J].小學教學參考，2019（9）.

[2]黃銘新.小學數學如何在簡約教學中體現數學核心素養[J].數學學習與研究，2019（4）.

注：本文系平涼市兼職教研員教育科學規劃課題（課題批準號[2019]PLJZ027）《基于核心素養的小學數學學科農村小規模學校課堂教學實踐研究》成果性論文。