簡析農村小學英語課堂教學中小組合作學習的有效性

於智娟

摘 要：農村小學英語教師應該在教學中，明確教學目標，了解英語教學期間存在的問題，采用小組合作探究的方式，解決以往教學學生主體意識不強的問題，激發學生學習英語的自主意識，從而提升課堂學習效率，但是小學英語教師采用小組合作方法開展英語教學工作，需要了解農村實際環境，合理地設計教學方案，針對小組合作在課堂教學期間存在的問題加以分析，并提出有效解決措施。

關鍵詞：農村;小學英語;小組合作;研究

在經濟一體化發展趨勢下，英語將成為學生生活、工作必備的技能。小學英語教師需要了解英語對學生的重要性，同時還應該從新課標視野下，思考英語教學工作，改變以往教學中存在的弊端，使用小組合作方式開展英語教學，可以活躍課堂氣氛，還能改變學生被動學習的弊端，對學生綜合能力的培養有非常大的幫助。教師采用小組合作學習方式，講解課文內容，需要將活動與教材內容緊密地結合在一起，整合可以利用的一切資源，豐富教學內容，讓學生可以積極參與到教學活動中。

一、農村小學英語小組合作教學現狀

農村小學英語教師采用小組合作的方式講授英語知識，這樣可以幫助學生更加輕松地學習英語單詞、句式，但是英語教師開展小組合作教學時，因為當地教學設備落后，所以無法靈活地利用現代多媒體設備，結合教學內容開展教學工作，這樣會在一定程度上影響到教學的表現效果。同時農村小學開展英語課程較晚，學生在此之前，并沒有接觸過英語學科內容，所以會在一定程度上影響教師教學工作，教師需要面對農村教學資源不足、語言環境惡劣的現實狀況，明確教學目標，在現代教學理念下，合理地采用教學方法，開展教學工作，利用一切可利用的資源，提升小組合作效率，教師還需要擺脫傳統教學形成的觀念，從學生角度出發設計教學內容，反思教學中存在的問題，及時調整教學方案，靈活地使用小組合作探究方式，幫助學生更快地掌握英語內容，提升學生的英語學科素養。

二、優化農村英語小組合作教學的途徑

1.科學分組

英語教師教學期間，采用小組合作探究方式可以將學生注意力集中到課堂教學上，靈活地利用小組合作教學的優勢，順利推進英語教學工作，采用小組合作教學方法之前，需要了解班級學生的學習能力，并根據學生學習能力合理分組，保障小組合作順利開展，同時還需要根據學生英語掌握情況，調整教學難度，根據班級學生人數，以3人為一組開展小組合作活動。在活動中設計的議題，應該與教材內容相符，在活動期間，教師需要查看學生活動進展情況，記錄學生在活動中的表現以及學生展現的性格、特點，并對班級學生分類。

采用小組合作學習英語知識，可以利用各自特長，合理地開展英語學習工作。在此過程中，小組成員可以取長補短，通過優勢互補提升學習效率。采用小組合作方式，學習英語內容，還需要科學、合理地設計議題，學生在活動中會圍繞議題討論英語內容，在討論過程中，小組成員可以了解其他成員對問題的看法，這樣便能從多角度、多維度分析教材內容，對訓練小學生思維邏輯有很大的幫助，在活動期間，教師還應該維持課堂秩序，保證教學工作可以順利進行。

比如，教師講“How tall are you？”這節課時，可以按照身高挑選小組成員，每個小組中都有個子高、個子矮的同學，這樣便能在活動中，根據實際情況，良好地利用教材單詞進行活動，提升學生英語學習水平。

2.結合實際

小學英語教師采用小組合作的方式，培養學生英語學科素養，在活動中應該引入生活元素，讓學生可以將知識與生活緊密地聯系在一起。小學英語課文大部分內容都是以場景為導向，教師需要在教學期間引入生活元素，讓學生從生活視角審視教材內容，這樣不僅可以幫助學生，快速理解文章內容，同時還能提升學生對教材內容的應用能力，英語教育工作不能僅停留在應試方面，還需要通過教學培養學生綜合能力。為此，教師將生活與教學內容緊密地聯系在一起，這樣可以培養學生綜合能力，在因地制宜的角度下完善教學內容，使用學生在生活中經常見到的事物或生活場景，將活動內容與課本知識連接，在活動中以此為研究任務，明確研究方向，讓學生學習自己熟悉的事物，這樣可以調動學生學習的積極性。

比如，教師講人教版小學六年級英語“What are you going to do？”這節課時，就可以讓學生根據自己的想法，在小組活動期間，利用已經掌握的單詞，清晰地表達自己的想法，學習這節課可以主要從學生日常生活角度出發讓學生在活動中逐漸提升英語水平。

小學英語教師開展教學工作時，需要從新課標角度出發，引入生活元素，合理地設計小組合作學習內容，利用小組合作學習模式，激發學生學習英語的興趣，在小組合作活動中，還應該結合教材內容，合理地設置議題，議題難度應該符合學生當前水平，從而達到幫助學生理解教材內容的目的，學生參與活動期間，可以訓練學生的邏輯思維能力，教師還應該根據教學反饋，不斷優化英語教案，保證教學嚴謹、合理，通過小組合作學習，培養學生英語學科素養。

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