小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的開發(fā)與應(yīng)用

旦珠文毛

摘? 要：新課改的不斷推進(jìn)，使閱讀課程成為教師關(guān)注的重點，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，也成為每個教師思考的重要問題。在本文中，筆者結(jié)合自身的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，提出問題引導(dǎo)、合作閱讀，以及角色扮演的策略，淺談如何推進(jìn)優(yōu)質(zhì)語文閱讀課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;角色扮演

在傳統(tǒng)語文閱讀課程的教學(xué)中，許多教師都是簡單地按照課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，一味地對學(xué)生灌輸知識，這在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容的動力，使學(xué)生認(rèn)為閱讀活動是枯燥、乏味的。所以，為了改變學(xué)生對語文課程的刻板印象，讓學(xué)生主動地體會文章中的情感，理解文章中的語言，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征，為學(xué)生提出問題、設(shè)定角色扮演的活動，讓學(xué)生站在主體位置探索閱讀，從而體會到學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的樂趣。

一、問題引導(dǎo)，步步深入

在新課改的教育思想中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生看成是課堂中的主體，讓學(xué)生依靠自身的閱讀素養(yǎng)對文本進(jìn)行分析。然而，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的閱讀能力還處于發(fā)展階段，當(dāng)教師直接讓學(xué)生針對課本上的文本進(jìn)行分析時，學(xué)生會因為自身的能力不足，而出現(xiàn)閱讀方向偏離正軌等問題，使得閱讀教學(xué)的質(zhì)量不如預(yù)期。所以，為了讓學(xué)生更有方向地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析，教師不妨結(jié)合閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生提出一些問題，創(chuàng)建探究情境，以便學(xué)生在分析問題中完成對文本的精準(zhǔn)閱讀。

例如，在《祖父的園子》這節(jié)課中，作者通過精巧的描寫，表現(xiàn)了童年時代在祖父園子里的快樂生活，體現(xiàn)了作者對兒時生活的眷戀，而為了讓學(xué)生精準(zhǔn)地分析本篇文章的內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出如下問題：透過作者的描寫，你認(rèn)為“祖父的園子”是一個怎樣的園子呢？作者回憶了童年時在祖父園子中的哪些經(jīng)歷呢？基于對文章的閱讀，你認(rèn)為哪件事最有趣呢？隨后，學(xué)生以這些問題為方向，對本篇文章進(jìn)行閱讀和分析，以便在找尋這些問題的答案中讀懂文章，掌握文章的情感和細(xì)節(jié)。

顯而易見，教師圍繞文本的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)定問題，能夠指引學(xué)生完成閱讀行為，使得學(xué)生在依次解答問題的過程中，對文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行層層剖析，以便提高閱讀的效果。

二、合作閱讀，共享思維

在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，教師可以發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生所擁有的閱讀能力不同，產(chǎn)生的思緒也是千差萬別，倘若教師讓學(xué)生單獨對文本進(jìn)行分析，那么學(xué)生勢必會陷入局限性的思維中，無法站在更為廣泛的角度理解作者的情感和文章的語言。所以，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺，讓學(xué)生以小組為單位共同對文本進(jìn)行探討，以便在碰撞彼此的思維中產(chǎn)生新的火花，完成對閱讀的全面解讀。

例如，在《青山處處埋忠骨》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生站在更宏觀的角度對文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師就可以為學(xué)生設(shè)定“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感想呢？”的合作交流任務(wù)，為學(xué)生展開合作探討奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時間，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的閱讀思維，對上述問題產(chǎn)生自己的見解。在每個學(xué)生都有了自己的想法后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中向同伴闡述自己的見解，并傾聽他人的意見，以便在相互碰撞思維中，產(chǎn)生更多新的想法，更為全面地認(rèn)識到毛澤東作為一位父親和一位無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師的胸懷。

不難看出，教師為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺，能夠讓學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)形式下，接觸到更多的想法，從而以更為宏觀、全面的角度理解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的實效。

三、角色扮演，深入文本

趣味性的學(xué)習(xí)方式始終能夠聚焦學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，而角色扮演的學(xué)習(xí)活動就是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動的一大突破，能夠讓學(xué)生在扮演角色中進(jìn)行深入體會，從而站在文本主人公的角度去看待事件、故事的發(fā)展過程，從而提高理解閱讀的效果。

例如，在《草船借箭》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生以角色扮演的方式開展學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生在沉浸式的情境之中深入理解文本的內(nèi)容。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生對文章有一個大體的認(rèn)識，了解故事中一共包含幾個情節(jié)，以及每個情節(jié)中都有哪些人物。隨后，學(xué)生對文章進(jìn)行拆解，形成一個個的課本劇，以便參照課本劇上的內(nèi)容進(jìn)行角色的扮演。在重現(xiàn)草船借箭的故事情節(jié)時，學(xué)生能夠真正地站在諸葛亮、周瑜等人的視角上看待故事的發(fā)展流程，從而深入體會不同人物的不同性格和心理活動。

由此看出，教師組織學(xué)生展開角色扮演的學(xué)習(xí)活動，能夠讓學(xué)生在重新演繹閱讀內(nèi)容中，更為直觀地理解故事情節(jié)，體會人物性格，從而提高閱讀的效果。

總而言之，在全面推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加關(guān)注教育的質(zhì)量和教育的效率，對此，在實際講解語文閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)從整體上改善語文閱讀課程的教學(xué)方式，緊緊地圍繞閱讀教學(xué)的特點探索新的教學(xué)策略，并在閱讀教學(xué)實踐中進(jìn)行應(yīng)用，以便在引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生感受中，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，真正地打造行之有效的閱讀課堂。

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