淺談初中語(yǔ)文高效課堂的打造策略

蔣賀虎

摘? 要：語(yǔ)文在初中階段的學(xué)校教育工作中占有核心地位。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是一個(gè)積累語(yǔ)文知識(shí)、探索語(yǔ)文世界的過(guò)程，更與學(xué)生的升學(xué)息息相關(guān)，其重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好語(yǔ)文，以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況之中，很多教師卻掣肘于種種客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素，而導(dǎo)致教學(xué)工作效率偏低，且收效甚微。那么，身為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，打造一個(gè)更加高效的初中語(yǔ)文課堂呢？接下來(lái)，本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)方法

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)繁瑣，且不易形成知識(shí)體系的基本學(xué)科特點(diǎn)。受此影響，部分學(xué)生的畏難情緒抬頭，不愿意在語(yǔ)文課堂中投入充足的精力，導(dǎo)致走神的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，甚至影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，教師必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，嘗試在課堂中使用開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)、理清文章脈絡(luò)、巧妙提出問(wèn)題三種教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，并適當(dāng)拓展與引導(dǎo)學(xué)生的思維，以此為語(yǔ)文課堂增光添彩，讓語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)生命力。

一、開(kāi)展趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣、

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性有密切的聯(lián)系。因此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂中，很多教師卻并未真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重視起來(lái)，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)虒W(xué)工作帶來(lái)的影響，而一味使用“填鴨式”的教學(xué)方法，把語(yǔ)文課堂打造成教師的“一言堂”。這種教學(xué)方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)取得一定的成效，但立足于學(xué)生全面發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)上，這種教學(xué)方法之中包藏的種種弊端勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果帶來(lái)消極影響，產(chǎn)生適得其反的效果。

為了提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用多媒體教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師在執(zhí)教《海燕》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載一段與詩(shī)歌內(nèi)容氛圍相匹配的音樂(lè)，并在課堂上為學(xué)生播放。讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受這首詩(shī)歌想要傳遞的信息以及想要表達(dá)的情感，并激發(fā)出學(xué)生的求知欲。此后，教師為學(xué)生講解詩(shī)歌內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合音樂(lè)，為學(xué)生展示配樂(lè)詩(shī)朗誦，從而加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，并激發(fā)學(xué)生的模仿行為。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，更在朗誦的過(guò)程中加深了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，同時(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、理清文章脈絡(luò)，提升知識(shí)儲(chǔ)備

不論是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。因此，教師想要進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作，打造初中語(yǔ)文高效課堂，就需要教師幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠從課文的深層次中汲取知識(shí)，從而提升基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量，為今后的學(xué)習(xí)過(guò)程打下良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)思路對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中的文言文尤為適用。鑒于此，在開(kāi)展文言文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生對(duì)文章有整體性的把握，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松。

例如，教師在執(zhí)教《桃花源記》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師需將教學(xué)內(nèi)容分成字、詞、句三個(gè)部分，同時(shí)也要讓這三個(gè)部分形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而幫助學(xué)生更加清晰地理解課文知識(shí)。首先，教師可以將課文之中的通假字列舉出來(lái)，如“要”通“邀”，“具”通“俱”，進(jìn)而幫助學(xué)生在理解單字的前提下探究相關(guān)句子的含義。此后，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，如“漁人甚異之”的“異”、“欲窮其林”的“窮”等。通過(guò)分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟詞類(lèi)活用現(xiàn)象，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在教學(xué)特殊句式的內(nèi)容時(shí)，教師可以按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)則調(diào)整原文語(yǔ)句。如，將“山有小口，仿佛若有光，便舍船，從口入”中被省略的主語(yǔ)補(bǔ)充出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠更加高效地分析文章的語(yǔ)法成分，并觸類(lèi)旁通。

三、巧妙提出問(wèn)題，拓展學(xué)生思維

課堂是學(xué)生接受語(yǔ)文教育，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主陣地，教師在課堂上的提問(wèn)便顯得至關(guān)重要。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這兩句話含義深刻，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)與思維之間的關(guān)系。意思是說(shuō)，教師想要打造高效課堂，讓學(xué)生的成績(jī)不斷提升，就需要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的思考，從而提升學(xué)生的思維能力。鑒于此，教師需要利用好課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，更加巧妙地提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教《背影》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師提問(wèn)：“背影指的是誰(shuí)的背影？”接下來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文情境之中。在學(xué)生回答教師的問(wèn)題之后，為學(xué)生講解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生深層的理解知識(shí)。此后，再次向?qū)W生提問(wèn)：“背影這篇課文中，作者朱自清先生借助父親的背影這一意象，講述了自己和父親的故事，表達(dá)了他對(duì)父親怎樣的感情呢？”同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在集思廣益的環(huán)境之中，學(xué)生的思維便被充分引導(dǎo)與拓展。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能讓教學(xué)效果與教學(xué)效率全面提升，從而打造一個(gè)更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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