基于OBE理論下輔導員全員育人路徑探索

唐志煒

[摘 要] 黨的十九屆四中全會以來，推進教育治理體系和治理能力現代化，已成為應對育人工作挑戰的重要行動路徑。不管是政策導向還是形勢所趨，轉變教育理念、強化教學改革，已成為高校發展的必然趨勢，要想全面提高學生的綜合素質，高校教師必須與時偕行，立足于多元化視角，運用OBE教學理念，實現全員育人，進而提高高校教育質量。

[關鍵詞] OBE成果導向；全員育人；輔導員；高等教育

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

隨著我國改革開放進入攻堅深水區，經濟全球化趨勢已格外明顯，互聯網產業迅速發展，現代大學生意識形態也更加多元和開放，高校的育人工作面臨更為嚴峻的挑戰。教育的質量和公平涉及千家萬戶，要充分尊重教育規律，在政府引導下積極構建全員育人機制，發揮學校、家庭、社會各自優勢，凝聚起強大育人合力。

一、OBE育人理念概述

OBE（Outcome Based Education）教育理念又稱為成果導向教育，該教育理念關注教育過程的每個環節，致力于在幫助學生通過學習，實現預期的結果。

早在上個世紀八九十年代早期，OBE教育理念已普遍運用于美國、澳大利亞等國的基礎教育中。這種教育模式著重分析學生學習的產出，對學生的教育結構以及相關評價體系進行反向的思考和設計。《華盛頓協議》——作為本科工程教育中體系最完備、全球化程度最高的國際互認協議，對于OBE理念就高度認可，并將它歸化到工程教育專業認證中。2016年6月2日，我國成為互認協議的正式會員。該協議的成員秉持以下的核心理念：成果導向、以學生為中心、持續改進。OBE理念讓教育逐步轉向以學為中心、重視發展性評價、注重知行合一。

二、OBE全員育人的必要性探析

（一）育人的根本問題

高校是意識形態的戰場前沿，高校對青年學生社會主義核心價值觀的培育不光只是空對空的理論，更多的應該是實現知行合一的實踐過程[1]。

（二）新形勢下意識形態建設的迫切需求

黨的十九大要求全面提升新時代意識形態工作的能力，國家對意識形態工作和主流意識形態安全問題更是高度重視，實施全員育人是加強學生意識形態教育工作的重要抓手。加強民辦高校的全員協同育人工作，把全員育人融于日常教育、管理、服務工作之中，是學校提高育人效率的重要形式和有效途徑。

（三）“三創精神”下的育人要求

從“雙創”走向“三創”是國家涵養創新生態的必經之路，也是國家教育部對于培養民辦高校應用型人才的首要教學方向。以往純知識的灌輸已經不能適合現代人才培養的需求，各民辦高校必須立足于學校的辦學定位，力爭把新時期的大學生培養成為適合市場發展需要的創新性、復合型、應用型人才。使他們更好地面對和順應迅速發展且多變的社會環境，才能完成新時代賦予高等教育崇高的歷史任務[2]。

三、全員育人的現實困境

（一）當代大學生思想社會化趨勢加快

當前部分中小學填鴨式教學，致使諸多學生缺乏創新思維，家長只重視升學結果，忽略了育人的過程，將所有的問題都堆積到了大學，給全員育人造成了壓力。與此同時，中西文化交匯，致使學生思想活躍多變。大學中接觸的西方著作較多，汲取的西方觀念也較多。大學生對西方思想的好奇，降低了對本國價值觀念的認同。大學生日對國外產品的制造、審美、價值認同感依舊高于國產，文化軟實力差距還在[3]。

（二）網絡媒介對主流意識形態的沖擊加劇

網絡空間的隱匿化和自由化，從各個方面不斷對我國的意識形態進行沖擊，各種小報紙、小媒體為了博取關注，斷章取義，曲解事實。大學生在獵奇心理的驅使下，缺乏對事實的科學認知。互聯網對學生的影響是巨大的，目前來看對我國主流文化是有沖擊的，偏激思想大行其道。他們對先輩們所秉承的優秀傳統文化、革命精神都不甚了解，對中國文化的認同根基不深，世界文化大繁榮導致他們缺乏信仰，舶來品文化泛濫。

（三）高校育人隊伍結構依舊單一

目前大多數民辦高校日常管理工作只由學工隊伍來完成，并沒有完全調動全校教職員工的參與積極性，全校教職員工齊抓共管的全員育人的格局還只是冰山一角。此外，部分高校單方面重課堂專業教學而輕視日常教育管理；重專業知識傳授輕人文素養教育的現象還依然存在，教學部門和管理部門“各自為政”，互不統屬，協調統籌困難的局面不曾改善，全員育人工作的開展存在諸多的阻力，在某種程度上影響了育人效果。諸多高校在管理工作方面對任課老師評價考核還是模糊不清，一些教師只是出于學校的要求，協同育人紙上談兵，在學生管理工作中還是刻板約束多，引導教育少，沒有充分發揮教師在育人過程當中的主體作用[4]。

四、基于OBE理念的全員育人路徑

（一）強化思想教育，創新方式方法

大學生群體越來越重視自身思維意識的表達，通過日常學習生活等方式不同程度地參與表露。但在實際參與中，大學生群體對主題教育活動參與的主動性缺乏，參與普遍性不足不利于實現意識形態教化的政治信仰功能，亦無法增強學科的實踐性教學效果。

高校輔導員作為育人的先行者，責無旁貸。在進一步加強意識形態教育的同時，充分利用好班會課、團課等組織形式，創新內容形式，讓學生成為班會課、團課的主講人、參與者，掌握主動權，增強協同育人參與度，家長和教師要善于傾聽懂得陪伴，以社會實踐教化作為育人的主要途徑，結合OBE教育理念，讓學生自己理解，而不是刻板記憶。

（二）學生干部引領下的協同育人

學生干部作為學生群體中品學兼優的典型代表，是廣大學生關注的重要對象，對于構建新時期和諧穩定的高校校園也有著至關重要的作用。學生干部在學習生活以及日常工作中，能夠起到表率作用，在學生群體里有著舉足輕重的影響力，是老師與學生溝通的紐帶。輔導員通過甄選和培養優秀學生干部，指導他們融入廣大學生的日常學習生活中，潛移默化地促進普通學生成長成才。學生干部作為學生主體，不僅能在育人的過程中協助輔導員進行日常管理工作，而且作為先進榜樣典型，能在共同學習生活的過程中對身邊的同學起到引領作用。所以，培養好學生干部，堅定他們的理想信念，加強他們管理能力，對于全員協同育人具有重要的促進作用。

（三）開創“互聯網+教育”新模式

當前意識形態斗爭錯綜復雜的形勢，我們應該積極應對，主動出擊，通過強化教育的手段，牢牢掌握意識形態工作領導權。在日常教學育人過程中，以培育和踐行社會主義核心價值觀為核心，內化于心、外化于行，體現在日常管理中，影響輻射到學生日常學習生活中。

1.充分利用網絡新媒體，搭建適合的網絡話語平臺，學校和家長形成與大學生平等交互式的話語方式，打破與學生的隔閡，拉近距離，激發學生與教師的思想共鳴和情感認同。把陽春白雪的價值理念和行為導向轉化為學生喜聞樂見的表達方式，擴大主流意識形態在大學生群體中的號召力、感染力和影響力，使我國主流意識形態成為支撐學生價值觀最基本、最深沉、最持久的內在力量。

2.加強監管，維護網絡意識形態安全，由于網絡信息具有開放化、自由化、虛擬化等特性，為了改善網絡發展所帶來的負面影響，必須采取強制性措施，多管齊下，網絡不是法外之地，完善網絡監督管理體系，刻不容緩。

（四）進一步完善高校育人體系

全校教職員工都應是教育工作的承擔者、實踐者。教師是學生成長成才之路上的領航人，因此，全體教職員工都要認識到，做好教育工作是每位教職員工職業道德的基本要求，明白自己不僅是專業教師，也是人生導師，在本職工作中樹立全局觀念。同時，學校應建立健全的全員育人的評價考核體系，規范教職工的育人行為，使每位教職工能夠主動承擔教書育人的職責。只有穩定的育人隊伍，才有顯著的育人效果，把全員育人立足實踐，不局限于專業、崗位、部門，才是教育工作者應有的擔當。

五、結語

綜上所述，基于“OBE”理念下的全員育人培養模式研究是時代發展的必然產物，是一種大勢所趨。作為學生的引領者，我們必須要履行起自己的教育職責，積極主動與學生、家長、社會展開多方聯動，共同努力，優化教育方式，創新工作模式，開展全員育人工作，進一步提高高校教育工作的實效性和針對性，著眼于人才培養的供給側質量，從而全面提高高等教育的人才培養質量。

參考文獻：

[1]周瓊.“互聯網+”時代下高校主流意識形態建設的思考與實踐[J].山東農業工程學院學報，2020，37（6）：28-30，33.

[2]李國權，付初良.高職院校構建全員育人教育體系的必要性探究[J].教育教學論壇，2013（45）：275-276.

[3]遲媛.基于OBE理念下的應用本科型院校協同育人培養模式創新研究[J].創新創業教育，2019（21）：26-28.

[4]劉仕晨，顧雁飛，黃曉輝.“成長陪伴”理念下輔導員全員育人路徑探索[J].思想政治教育研究，2020（8）：51-52.