小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探討

馬琳

摘 要：興趣是引導(dǎo)學(xué)生思考與探究的主要情感動(dòng)機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;文本閱讀;興趣培養(yǎng)

隨著新課程改革的推進(jìn)，興趣引導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中的重要性逐漸凸顯。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)手段，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)興趣、保持興趣，在自主探究中完成對(duì)文本的解讀，落實(shí)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。但是，從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)踐來(lái)看，一些學(xué)生對(duì)枯燥的文本閱讀缺乏熱情，對(duì)教師的講解與提問(wèn)不感興趣，注意力不集中、開小差等情況比較普遍。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課程改革要求積極調(diào)整教學(xué)方案，有效激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)閱讀狀態(tài)，吸引學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀與探究。

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，也是學(xué)生文本閱讀興趣發(fā)展的開始。有趣、有效的問(wèn)題能夠點(diǎn)亮學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生一窺究竟的迫切心情，進(jìn)而滿懷熱情地投入到文本閱讀中來(lái)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中，教師應(yīng)注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀指導(dǎo)中，教師從題目入手，向?qū)W生提問(wèn)：你能猜測(cè)一下題目中所說(shuō)的“金色巴掌”是指什么嗎？根據(jù)課前預(yù)習(xí)說(shuō)一說(shuō)如果將題目改為“鋪滿梧桐落葉的水泥道”好不好？為什么？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)增加了題目的吸引力，激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的積極性，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

根據(jù)建構(gòu)主義要求，情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生在新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中建立有效聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生積極的閱讀心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究文本的情感。在小學(xué)文本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)認(rèn)真分析文字與情境之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文字的有效轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中潛移默化地接受文字的熏陶。例如在古詩(shī)《鹿柴》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合王維詩(shī)詞中“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)將詩(shī)詞中的色彩、聲音這些在文字中難以具體展現(xiàn)的信息呈現(xiàn)出來(lái)，把握空山人語(yǔ)響和深林入返照兩幅畫面構(gòu)建得幽靜意境，讓學(xué)生在情境中更加真切地體會(huì)自然美景，體會(huì)詩(shī)詞內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

良好的課堂氛圍是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的有效方法。在傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)中，教師對(duì)課堂的把控使得學(xué)生的自主思考、互動(dòng)交流的空間不斷被壓縮，從而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此，在課程改革中教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將課堂交流的互動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生基于文本閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流，利用同齡人之間的互動(dòng)、溝通培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《盤古開天地》的閱讀指導(dǎo)中，教師將學(xué)生劃分為被動(dòng)的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生對(duì)神話故事的好奇與熱情，鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)文本內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備補(bǔ)充神話故事內(nèi)容，以形成積極活躍的課堂氛圍，提高文本閱讀效果。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

目前在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀過(guò)程中，許多教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀方法，將對(duì)知識(shí)的講解作為課堂設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文本的探究局限在對(duì)文字的解讀層面，這對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)是十分不利的。對(duì)此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容逐漸打破學(xué)生的思維定勢(shì)，利用豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如在《西門豹》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以采用角色扮演的方式為各組學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主溝通與安排中完成對(duì)文本的解讀，并形成有趣的課本劇，進(jìn)而通過(guò)課堂表演活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。

五、滲透讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣

讀寫結(jié)合是新課程改革的重要思路。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)同等重要，且讀與寫之間密切相關(guān)。但是一直以來(lái)，教師在文本閱讀中缺乏對(duì)寫作內(nèi)容的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，更難以轉(zhuǎn)化為寫作能力。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)讀寫結(jié)合的要求設(shè)計(jì)教學(xué)策略，例如在《爬山虎的腳》的閱讀指導(dǎo)中，教師將學(xué)生的文本閱讀過(guò)程與觀察日記的寫作相結(jié)合，要求學(xué)生在細(xì)讀文本中完成仿寫任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)使教師根據(jù)文本閱讀過(guò)程，為學(xué)生設(shè)計(jì)練筆任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生根據(jù)寫作要求回顧文本、細(xì)讀文本，鞏固對(duì)文本的閱讀興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)實(shí)踐中，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，并基于興趣設(shè)計(jì)更加生動(dòng)、合理的教學(xué)指導(dǎo)方案。目前在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中學(xué)生興趣缺失的情況比較普遍，因此，教師可以從問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)交流、實(shí)踐探究、讀寫結(jié)合等方式出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在興趣中體會(huì)文本的魅力，感知閱讀的興趣，進(jìn)而有效落實(shí)閱讀培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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