高中地理教學中如何開展高質量合作學習

徐文華

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，積極地強化課堂的交互和有效的凸顯學生的主體性地位，已經成為地理教師提升教學效益和質量的法寶和妙招，不少地理教師也在通過積極嘗試引入合作學習法來進一步強化課堂的互動交流，但是在具體的合作學習過程中還存在不少的問題，如小組劃分不合理、合作學習任務不科學、合作學習實施效益低等等，使得地理課堂的合作學習質量不夠高，影響到學生地理學科素養的培養。本文中將結合合作學習中存在的問題，就高中地理教學中如何開展高質量合作學習進行討論。

關鍵詞： 高中地理;合作學習;質量;提升;策略

【中圖分類號】G4 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.33.203

從地理學科的角度來說，合作學習法是指在具體的地理課堂教學中，地理教師結合具體教學內容，為學生設計合作學習任務，并引導學生對這些任務進行小組討論和研究的一種具體化教學模式，可以看出合作學習模式強調課堂的交流和交互，也有利于體現學生在學習中的主體性地位，地理教師要進一步強化對該教學模式的分析和研究，并在應用實踐中較好的把握該教學摸底有效應用的基本規律，助力地理課堂教學效益的不斷提升。

1 要精準進行合作小組劃分

合作學習小組劃分是合作學習的第一項工作，也是最基礎性的工作，只有科學進行小組劃分，班級學生在后續的合作學習過程中才能有序和有效的開展合作，但是……