探究高校英語教育中運用翻轉課堂教學模式策略

摘? 要：在新課改要求不斷推進與深化的背景下，高校傳統英語教學模式不但無法滿足學生實際學習需求，同時也無法適應教育行業發展需要。隨著新時代信息技術高速發展，翻轉課堂作為一種新型教學模式應運而生，為高校英語課堂教學注入新的生命力，有效加強了師生互動交流。基于此，應深入探究翻轉課堂教學模式在高校英語教育中的意義，結合實際教學情況提出翻轉課堂教學模式在高校英語教育中的運用策略，從而推動高校英語教學良性發展。

關鍵詞：高校英語教育;翻轉課堂;教學模式

引言：

英語課程作為高校教育的重要組成部分，對學生日后職業生涯發展也具有積極意義。翻轉課堂教學模式在高校英語教學中占據重要地位，在高校課堂教學中被廣泛應用與普及，但在實際教學過程中仍存在亟待解決的問題。針對于此，教師必須充分認識到翻轉課堂教學模式的重要意義，采取有效措施不斷創新教學方法，充分調動學生學習英語的主觀能動性，突出強調學生在英語課堂中的主體地位，將翻轉課堂教學模式的實用性價值全面發揮出來。

一、翻轉課堂教學模式在高校英語教育中的意義

（一）加強師生互動交流

相比于傳統英語教學模式，翻轉課堂教學模式以學生為英語課堂教學中的主體對象，有助于促使學生全身心投入到課堂教學活動中，同時英語教師應為學生提供充足的自主思考時間，充分調動學生自主學習的積極性。另一方面，翻轉課堂教學模式還有利于轉變傳統教學模式下學生被動性接受英語知識的不良行為，從根本上加強師生溝通互動交流。有利于教師實時掌握學生心理動態和實際學習情況，并結合學生認知能力和學習需求，有針對性地調整教學計劃，不斷優化與完善教學模式，全面激發學生自主學習英語課程的興趣，充分發揮翻轉課堂教學模式的時效性。

（二）及時轉變傳統教學模式

翻轉課堂教學模式基于新課改要求運用于高中英語課堂，有助于改變傳統教學模式，全面貫徹落實新時代教育行業發展需求。在傳統英語課堂教學過程中，部分英語教師過度重視為學生講解基本理論知識，忽視學生英語語言應用能力及綜合實踐能力，從而未能促使英語教師的教學效果達到預期設想。在新課程改革的背景下，翻轉課堂教學模式逐漸取代傳統教學模式，這種新興模式主要來源于西方國家，從時間和空間著手進行翻轉對調，最終轉化為翻轉課堂教學模式。另外，翻轉課堂教學模式相比于傳統教學模式，更側重于學生心理需求和個人意愿，同時對學生英語綜合實踐應用能力提出較高的要求，以學生易于理解的方式將英語理論知識吸收內化，以潛移默化的方式加深學生對英語知識的印象，促使學生靈活運用英語思維解決生活實際問題。

二、翻轉課堂教學模式在高校英語教育中的運用策略

（一）利用翻轉課堂教學模式轉變教學理念

在高校英語教學過程中，英語教師作為講授英語理論知識的重要主體，應充分發揮自身引導者角色，幫助學生明確英語課程學習方向與目標，貫徹落實以學生為主體對象的教學理念，引導學生學習英語時，始終保持積極的態度和良好行為習慣，利用翻轉課堂教學模式轉變教學理念，緊跟教育行業發展潮流和與時俱進的教學思想，根據實際教學進度創設最適合的新型教學模式。基于此，英語教師具體可從以下幾方面著手轉變教學理念：第一，對翻轉課堂教學模式的教學理念有正確認知。在教學工作中靈活運用翻轉課堂教學理念，有助于提高學生的綜合能力，培養學生英語思維和英語理論知識運用能力。第二，貫徹落實素質教育理念。英語教師在開展英語教學過程中，應充分認識到學生的主體性，在尊重學生個性化發展的基礎上，將教學內容進行合理規劃，及時轉變傳統教學中的灌輸式教學模式，引導學生在學習過程中化被動為主動，真正熟練掌握英語理論知識。例如，英語教師在講解《Ive tried all the means of transportation》課程時，可以帶領學生認真傾聽交通和出行的簡單對話，同時為學生創設具體情境，要求學生靈活運用所學句式進行自由發揮，不但有助于鍛煉學生英語口語表達能力，還能充分開發學生英語思維培養其對話交流能力。

（二）采用小組合作方式調動學生積極性

在高校英語課堂教學過程中，采用小組合作方式是實現翻轉課堂教學模式的重要手段。英語教師可以優先將學生劃分為若干個英語學習小組，不僅有助于促使學生學習其他小組成員的思維過程和英語技巧，還能充分激發學生在小組內自主學習的能動性，從整體上提升小組成員英語學習水平，有效提高學生團隊合作意識和英語表達能力。與此同時，由于學生存在個體差異性，其英語理論知識掌握程度也不同，這就需要英語教師在規劃英語小組成員時，必須對學生學習能力、性格特征以及興趣喜好等方面有充分認知，有針對性地將學生劃分為不同層次的學習小組，確保小組成員在相同學習層次的基礎上進行英語教學活動。例如，英語教師在開展《Employment and Job Services》教學時，可以組織學生以小組為單位完成簡單對話內容，同時開展英語競賽活動，要求學生針對課文內容上臺進行英語語言表述，還可以通過小組表演的方式還原課文場景，由英語教師帶領其他學生認真觀看小組表演，最后結合小組表演情況進行組員互評、教師評價等，以得分最高的小組成員獲得優勝。通過這種教學模式，不但有助于調動學生參與課堂互動的積極性，還能借助競賽活動、創設表演情境等方式，讓學生鞏固所學知識點，真正將英語理論知識熟記于心。

（三）利用多媒體技術播放英語視頻

在高校英語教育工作開展過程中，英語教師可以在課堂教學中積極引入先進的多媒體技術，結合實際教學內容為學生收集網絡資源，以插入圖片或播放動態視頻的方式為學生創設多元化課堂教學模式，以直觀立體的方式加深學生對英語知識點的感官印象，有助于促使學生在英語課堂上保持高度集中力。另外，英語教師還可以根據教材內容為學生播放音頻或相關英語短片，有助于開拓學生的視野和眼界，還能為學生營造良好的課堂教學氛圍，促使學生發自內心地投入英語課堂教學活動中。例如，英語教師引導學生學習《Environment》課程時，可以借助多媒體ppt課件為學生展示單詞發音、固定詞組、語法結構以及例句等內容，幫助學生從整體上掌握基礎理論知識;其次播放課文朗讀音頻，帶領學生認真傾聽單詞發音并跟讀，盡可能地促使學生模仿音頻語調進行朗讀，培養學生形成規范的英語口語表達;最后，英語教師還可以圍繞“環境保護主題”，為學生播放相關英語紀錄片，不僅有助于豐富學生英語知識層面，構建更為完善的英語知識體系，還能對學生滲透素質教育，在保證教學質量的前提下提高學生英語核心素養。通過這種利用多媒體技術開展教學工作的方式，既能拓寬翻轉課堂教學模式的表現渠道，還能為學生打造多樣性英語課堂教學環境，促使學生在氛圍良好的教學環境下提高自身學習質量和效率。

結束語：翻轉課堂教學模式對推動高校英語教育起到至關重要的作用，英語教師應深入探究翻轉課堂教學模式的深刻內涵和意義，順應時代發展趨勢，及時更新教學理念，為新型教學模式的有效運用奠定堅實基礎。在高校英語實際教學過程中，教師可以運用翻轉課堂教學模式轉變教學理念，采用小組合作方式調動學生積極性，利用多媒體技術播放英語視頻等有效策略，從根本上提高學生綜合實踐應用能力和英語核心素養，促使學生全面均衡發展。

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作者簡介：劉曉萍（1968.3---）女，漢族，河南平頂山人，碩士，副教投，研究方向：教師教育?英語教學