小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

鐘劍才

摘? 要：很多教育工作者都認為小學數學的學習對于學生今后數學的學習有著直接的影響，在課堂上培養學生的邏輯思維能力應是授課的重點。為此，在授課的過程中，不僅要引導學生掌握解決問題的能力，還要培養他們形成全局觀念。邏輯思維是形成邏輯思維的關鍵，在很多情況下，學生都是依托自己的邏輯產生不同的解題思路，在不斷的嘗試中完成對數學的學習。

關鍵詞：小學;數學課堂;邏輯思維

引言：

邏輯思維是一種常見的思維，很多同學在解題的過程中經常會產生一種邏輯來暗示自己，仿佛指引著他們按照這樣的思路進行解題，或者直接選擇某一個選項。這些都是邏輯思維的體現方式，很多學生認為這些只是單純的第六感，但其實這是學生對這個題目的第一印象。因此，教師應該重復利用學生的這一思想，并在不斷的練習中將這一思路轉變為數學邏輯思維，從而使他們形成自己獨特的解題方式，最終取得學習方面的進步。

一、邏輯思維能力在小學數學課堂中培養現狀分析

對于小學生的邏輯打造過程來說，如果只用一些枯燥的理論教學方式，那么對于培養他們的邏輯思維是沒有任何幫助的。比如，在考試結束后，經常會有一部分學生交流考試中出現的題目，他們會比較答案是否相同，而這時候學生總會出現“這道題我感覺是選這個選項”或者“我感覺應該用這種方式計算進行解題”。這些談話內容經常出現在學生的交流中，但是具體的根據是什么，學生往往也不太理解。這其實就是蘊藏在學生腦海中的邏輯思維，他們在實際解決問題的過程中，會根據這樣模糊的想法展開實踐，從而在運算中落實自己初步的想法。但是如果教師直接為其用理論解釋：這是邏輯思維在數學解題中發揮作用，學生就很難真正掌握這個數學解題技巧。此外，很多小學數學教師在授課的過程中并不重視學生這種潛在的邏輯，反而影響了他們學科思維的形成。為了能夠更好地帶動學生主動思考，并且引導學生把腦海中模糊的想法落實，小學數學教師必須對培養學生的邏輯思維能力給予足夠的重視。

二、在小學數學教學中優化學生邏輯思維能力策略探討

（一）在問題探究過程中落實邏輯思維構建

對于一些綜合性較強的探究內容，在授課的過程中能夠通過提問引導的方式幫助學生培養邏輯思維。在課上不應該一味地讓學生做題，在大量的習題中他們并不會總結其中的規律，反而是浪費時間，甚至產生逆反的心理。因此教師可以通過轉變授課的方式來促進學生的發展。例如，在教授蘇教版六年級上冊數學教材中《長方體與正方體》這一章節的數學內容時，由于在未來會涉及到長方體和正方體在面積周長上的計算，因此在講解伊始數學教師就引導學生發揮邏輯思維，區分清楚長方體和正方體是十分有必要的。接著，數學教師就可以提出長方體和正方體在不同方面的區別和練習分別是什么？在這樣的提問中，學生開始在大腦中思考，如何能夠驗證長方體和正方體在體積、表面積以及周長的運算中的區別和推理聯系。在面對這些概念時，同學們產生自己的想法，教師應該掌握好這一時機，讓學生說出自己腦海中還沒有徹底形成的思路。在不同的表達中，學生能夠根據自己的邏輯展開探究，并結合課本中的內容了解不同的證明方式。剛開始形成的模糊思路能夠引導學生朝著正確的方向思考，并在知識的補充過程中完成學科思維的建立，在這兩種方式的結合過程中，學生能發現自己的解題靈感恰巧是正確的探究思路，從而肯定自己的價值并主動探究更深層的內容。

（二）在培養學生數學創新能力過程中鍛煉邏輯思維

在培養小學生邏輯構建的過程中，創新能力能夠促進學生思維的發展。首先數學教師要能夠調動學生對于這門學科的積極性，再結合教材的內容，培養學生的創新精神，從而促進其邏輯思維的形成。例如，在教授蘇教版小學六年級上冊數學教材中的《分數四則混合運算》這一章節的內容時，由于之前數學教師已經分別教授了學生分數的乘法和除法運算規則，此時數學教師就可以引導學生結合已經學過的分數乘法和除法計算規則，對分數的四則運算法則問題展開聯想。在面對問題題干的時候，首先請學生回答在看到題干時的想法，并請他們按照這樣的想法展開具體的操作和計算。并且為了培養小學生充滿邏輯思維特點的創新能力，教師可以把分數四則運算的理論知識與生活中的實際問題結合起來，例如，教師可以設置銷售與利潤問題，來激發學生的創新思維，利用分數混合運算來計算生活中的利潤問題。在與實際問題的結合過程中，學生能夠產生出很多新奇的想法，教師在面對這樣的情況時應該加以鼓勵，從而讓他們建立自信心，完成邏輯思維的鍛煉。

（三）通過數學習題訓練來培養學生的邏輯思維

邏輯思維的形成需要在大量的習題練習中總結，在課上教師應該重視習題的選擇，首先要保證題目的不重復性，對每種類型的題目都要有所涉及。在面對題目時，教師要引導學生重視自己的第一想法，必要時可以將自己最初的思路寫在草稿紙上，之后可以根據自己的思路完成題目的解答。因為邏輯對于某些同學來說，并不會經常出現，即便產生也是一瞬即逝。學生在最開始進行訓練時可能一直在否定自己的想法，最后導致無法理出完整的思路。因此教師應該重視這一環節，鼓勵他們堅持自己最初的想法，有些思路可能是不正確的，但是能夠起到一定的引導作用。例如，在數學教師教授蘇教版六年級下冊教材中的《總復習》這一章節時，由于是對之前學生已經學過的內容進行一個大融合的訓練，因此這也正是培養學生構建數學邏輯思維的大好時機。數學教師可以立足學生的實際學習基礎程度，針對學生的邏輯思維培養問題設計習題訓練模式。在長期的習題總結中，學生的邏輯能夠更加準確，最終能夠按照自己的邏輯進行正確的解題。

結束語：由于小學生的邏輯思維構建需要協調教師的引導作用才能夠真正完成，因此小學數學教師需要重視培養學生的邏輯思維，結合課堂出現的情況展開具體的培養方式。首先在提問的環節中形成基本的解題思路，之后按照這樣的思路展開聯想，在創新中體會邏輯思維的重要性，并在習題中完善思路，從而讓學生意識到邏輯思維的重要性，為將來學生運用強大的邏輯思考能力來解決數學問題打下堅實的基礎。

參考文獻：

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