探討小學數學微課教學，提升學生的邏輯思維能力

王麗萍

【摘? ?要】小學數學是義務教學階段的核心科目，與學生的現實生活有著緊密的聯系。在新課改的背景下，教師要將各類教學資源、技術手段整合利用起來，探索提升學生邏輯思維能力、培養學生良好數感的有效措施和方法。對此，筆者將結合小學數學課程教學實際，開展針對性的策略研究分析，以期能給廣大教師帶來一些借鑒參考。

【關鍵詞】小學數學;微課教學;邏輯思維

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0078-02

【Absrtact】Primary school mathematics is the core subject in the compulsory teaching stage， which is closely related to the students' real life. Under the background of the new curriculum reform， teachers should integrate all kinds of teaching resources and technical means to explore effective measures and methods to improve students' logical thinking ability and cultivate students' good sense of numbers. In view of this， the author will combine the elementary school mathematics curriculum teaching practice， carries on the pertinence strategy research analysis， hoped can bring some reference to the general teacher.

【Keywords】Primary school mathematics; Micro-class teaching; Logical thinking

一、利用微課培養小學生邏輯思維的優勢

小學數學教師在日常的課堂教學指導階段，將微課有效應用起來，能突出課堂教學活動的優勢影響作用。教師在課堂導入環節，為使學生快速從課下回歸到課堂學習中，幫助學生提升學習的積極性與主動性，利用微課，學生能專注于課堂學習階段，有效提升自己的數學學習興趣。另外，在課堂教學階段，微課的操作相對較為便捷，有利于教師優化設置各個教學環節，是提升課堂教學效果的有效措施和方法。對于小學生來講，在數學知識探索分析階段，難免會遇到一些問題，教師應總結教學實際情況，并了解學生在數學課程學習階段的目標需求，能將課程的重點難點，或小學生普遍存在錯誤的環節進行掌控，幫助學生強化數學知識的探索分析。小學生在課堂上，利用微課將數學知識掌握到位，在課下的探索分析過程中，微課能給學生提供反復觀看教學內容的機會，學生可以根據自己的課堂學習實際情況，將自己在課程學習階段的薄弱環節進行鞏固，從而提升自己的數學學習效果。小學數學教師在結合班級學生實際情況，設計相應的微課內容之后，可以與其他教師分享交流，以此加強課件的分析與應用效果，并及時調整在微課內容設置方面存在的不足。教師之間相互促進共同進步，能實現對數學課程教學過程的優化。

二、微課在小學生邏輯思維能力培養階段的具體應用

（一）優化建立課程教學目標

小學數學教師在開展課程教學指導之前，需要將課程教學目標優化建立起來，關注學生的能力發展需要。不同學生對數學知識的學習需求不同，且學生的學習能力存在較大的差異性，因此，教師在設定課程教學目標的過程中，需要建立總體目標與個人發展目標，告知學生目前處于什么學習水平，以及日后可以向哪個學習方向邁進。小學生本身對自身的發展定位就沒有清晰的認知，當教師提供足夠的幫助與支持之后，自己也會主動探索其中的邏輯關系。當學生能在數學課程探索分析階段，有效體會數學知識學習的樂趣，經過教師的全面性引導，學生在努力完成個人發展目標的同時，也能為班級的發展建設貢獻自己的力量，教學目標的積極影響作用也由此展現出來。

（二）注重培養自主學習能力

現代社會背景下，教師更加關注學生個人學習能力的發展進步。所以教師在推進課程教學改革的過程中，需要將學生的發展進步目標要求確立起來，提升學生的課堂主體地位，強化學生自主學習的能力。此時的邏輯思維能力培養與自主學習能力培養協同開展，能達成事半功倍的效果。教師在學生進行題目解析的過程中，需要對學生保持熱情和耐心，將微課教學模式有效應用起來，幫助學生在思考探究過程中找到適合自己的解題方法，將來學生能養成獨立思考的習慣，遇到困難，首先是依靠自己的能力對問題進行分析判斷。

（三）做好細節設計管理工作

教師在利用微課期間需要了解學生的實際情況，將各個階段的課程教學目標優化設置，有效應用微課資源。教師需要將細節管理工作做好，讓學生體會到教師在備課階段的良苦用心，為保障學生有效掌握課程基礎知識內容而不斷努力。在頁面布局設計階段，教師要了解學生對微課趣味性的學習需求，以“長方形面積公式”課程講解為例，教師需要將背景、材料、信息內容等結合成一個整體。教師可以將生活化的微課視頻制作方法應用起來，將課本表面的長方形面積進行計算，通過創意動畫的形式展現在課堂中。這對于小學生來講是一種新奇的課程學習體驗，學生日常所接觸的課本，居然能在外形上給數學知識探索分析帶來關鍵影響作用。此時學生便會思考數學知識與實際生活之間的聯系，個人的邏輯思維養成是在不知不覺的情形下開展的，教師與學生在課堂互動交流階段的效果不斷提升，學生對環境的適應能力也顯著提升，遇到數學知識能緊密聯系生活實際，有效提升自己的數學課程學習水平。

三、結語

小學數學教師在對學生邏輯思維能力培養的過程中，將微課資源有效應用起來，能提升課堂教學活動的啟迪影響作用，也是推進現代教學改革的必要措施方法。學生在實踐探索分析的過程中，能將自己的數學知識分析與判斷能力不斷提升，通過實踐將自己的邏輯思維能力培養起來。這樣設置課程教學活動優化，學生經過思維鍛煉之后，能將數學知識彼此之間的內在邏輯關系深入分析，對于學生來講，是建立流暢學習思維的必要措施和方法，也是學生嘗試構建專屬于自己學科知識結構的必要途徑。

參考文獻：

[1]龍會東.重視小學數學微課教學提升學生邏輯思維能力[J].讀天下（綜合），2019（19）.

[1]諸琴.新課改下小學數學教學中微課的巧用[J].新課程，2020（05）.

（責編? 黃 艷）