數學建模思想在初中數學教學中的應用

杜曉莉

摘要：數學建模是建立數學模型，把實際問題抽象為模型來解決問題。進入新課改后，初中數學教師要重視建模教學，能夠有效提升學生對建模思想的認識，發展數學思維水平。數學建模中，學生思考如何建立模型、發展自身數學思維能力，提高實踐水平。數學教師要結合班級實際學情來設計設計教學內容，加強對建模能力的教學，提升對知識理解程度。

關鍵詞：建模思想;初中數學;應用

長期以來，受到應試教育影響，我國數學建模教學并未受到教師重視，學生雖然有著較為扎實的基礎，但缺乏動手能力、無法解決遇到的實際問題。此外，數學教師缺乏優秀教學案例，課堂教學無法體現出建模優勢，更不能讓學生在建模中體會到數學思想。有鑒于此，筆者從以下三個方面展開討論，希望對大家有所幫助。

一、創設問題情境

數學建模過程與生活實際有著密切聯系，教師在授課中要注重創設問題情境，結合實際問題來展開教學，通過構建數學模型來簡化問題，幫助學生直觀地掌握教材內容，更好地理解和應用知識。在問題情境中，初中生對問題產生濃厚學習興趣、進行自由思考，發散數學思維來求解問題答案，提升課堂學習效率和質量。借助于問題情境，教師把數學知識與實際問題進行有機結合，達到了知識應用目的，促進了學生對教材內容的理解掌握。

在一次數學課中，學生要完成一道試題：某工廠第一年一共生產了甲乙兩種設備520臺，經過技術改進后計劃在第二年生產兩種設備680臺，其中，已知甲設備生產量增加了12%、乙設備增加了22%，問，工廠在第一年中分別生產兩種設備各多少臺。在實際生活中，學生經常會遇到增長率、降價打折、儲蓄利率等問題，面對這類問題比較熟悉，通過親自動手建模來理解和掌握數學知識，解決遇到的問題。本道試題符合初中生認知和心理特點，很容易掌握相關知識，提升數學綜合能力。在問題情境中，初中生對知識進行思考和理解，思考和討論解決的方法，有效促進對知識的理解和掌握。

二、開展探究性教學

數學建模教學符合新課改教學要求，順應了時代發展的趨勢，符合學生課堂認識。在探究性教學中，學生應用建模思想來發現、驗證和解決問題，在求解過程中提升自身解決問題的實際能力。數學是一門枯燥的學科，教師在建模教學采取探究性課堂教學方式能夠提升學習趣味性，展開師生互動來營造良好課堂氛圍，體會到探究所帶來的樂趣，讓學生感受到數學在生活中的應用價值。

在講解“概率”部分知識時，教師組織學生一起進行“摸球”游戲，在一個不透明箱子中放入大小相同的白球（1個）和黃球（2個），由學生隨機在箱子中摸出一個球，記錄球的顏色和次數，以摸球活動為背景來引導學生探究摸出白球或黃球的概率。再比如，不透明箱子中放著幾個相同小球，球表面寫著1、3、5、6、9、11，小李和小王各從中取出一個球并記錄數字，那么，兩人取得球數字之和大于11的概率是多少。以問題促進學生進行探究性思考和學習，掌握了本節課知識和求解方法。借助于探究性學習，數學課堂建模教學不再變得枯燥無味，師生間展開相互交流，在良好互動課堂氛圍中來探究式展開學習活動，有效提升課堂學習質量和效率。借助于數學探究過程中的建模學習，學生對本節課知識有了更深了解，把思維引向更深層次。

三、做好線上線下教學

近些年來，隨著科技快速進步，線上線下相結合教學進入初中數學課堂之中，成為數學教師關注的重要授課方式。通過線上線下教學，教師及時了解到班級學生課堂學習狀態，調整教學內容來使之更符合實際學情，加強課堂學習質量和效率。實踐表明，線上線下教學能夠有效激發學生課堂學習興趣，促使他們對數學知識產生積極性，理解并掌握教材的主要內容，發展數學思維能力，形成數學建模能力。

在一次課堂教學中，以“易拉罐”最佳設計方案來引導學生進行討論。課前大多數學生采用“線上+線上”結合方式來尋找相關知識、測量參數，形成自主學習能力。課堂中，圍繞預習知識來要求初中生對易拉罐做出合理設想，根據形狀來分析和討論如何用最少材料制作易拉罐，在容積相同情況下求出最小表面積。結合所學知識，學生進行思考、討論，紛紛發表見解，指出關鍵在于容積不變情況下，如何使應用材料體積最小，從而把原本復雜問題簡單化，利用所學部分知識來簡單求解得到問題答案。課堂練習題與實際有著緊密聯系，激發個體對數學知識濃厚興趣，發展數學建模綜合能力，增強數學學習自信心，在學習中產生解決問題的成就感，形成自身數學知識體系。

總之，初中數學教師要關注數學建模課堂教學活動，從問題情境創設、探究性教學、線上線下結合三個方面展開授課，激發學生課堂學習興趣、引導積極主動對知識展開探究，有效提升課堂數學建模質量和效率，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習新知識。

參考文獻

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