微課，高效語文課堂的有力支架

胡葉萍

摘要：隨著信息網絡的高速發展，人們進入了微時代，微課應運而生。針對微課微而精，不受時間和空間限制的特點，在教學中借助微課提升學生的語文素養，培養學生的審美情趣;借助微課指導學生閱讀方法，訓練和培養學生的閱讀能力，使其學會整本書的閱讀;借助微課的學習，讓積累經典成為一種習慣。微課，使小學語文課堂教學變得更加高效。

關鍵詞：微課 ?語文素養 ?閱讀方法 ?閱讀積累

隨著信息網絡的高速發展，人們開始步入微時代，教育也隨之發生巨大的變革。微課應運而生，在很大程度上彌補了傳統課堂的不足。 它讓教師不再局限于教室內教學，突破了時間和空間的限制。它將教學的知識教授前移，以講解教學知識點、重難點為突破口，五六分鐘就為學生營造一個資源“小環境”，讓教學變得有趣。我在語文閱讀教學中嘗試應用微課的這些優勢，以改善我的課堂。

一、聚焦語文素養，激發學生主動探究的熱情

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”一節中提出“全面提高學生的語文素養”。語文能力是語文素養的核心，從傳統課堂來看，我們對學生審美能力和探究能力等語文能力的培養是欠缺的。為了讓學生主動去發現美，受到高尚情操和趣味的熏陶，提高文化品位和審美情趣，我在教學《京劇趣談》這課時做了嘗試。

這是一篇略讀課文，文章圍繞“趣”，介紹了道具“馬鞭”的來歷和“亮相”的特點、作用，讓學生感受到京劇藝術的魅力。為了通過這篇小短文的學習，埋下藝術的種子，讓孩子們對京劇藝術產生興趣，進而愛上京劇，在教學這課時，我制作了微課《京劇文化》，對從最基本的京劇起源、京劇行當，到學生喜聞樂見的京劇臉譜、道具、流派等方面的知識進行濃縮、歸納、整合。精美的畫面，給學生強烈的視覺沖擊，尤其是京劇臉譜，讓學生充滿興趣。不同顏色的臉譜代表著不同的人物性格，不同身份的人物使用的馬鞭的顏色也不同。課中通過暫停鍵讓學生自己去理解判斷，充滿了樂趣。從課上反饋來看，學生不僅了解了微課中京劇的最基本的知識，還主動查找了唱念做打等戲曲藝術表現形式的相關資料，下載了《穆桂英掛帥》等精彩片段與全班同學共享。一節微課，調動了學生學習京劇的興趣，更讓學生嘗到了自主學習與同伴共享的樂趣，同時感受到了京劇文化的內涵美，這無疑是對學生審美能力和獨立探究能力的一次提升。

二、聚焦閱讀方法，指引課外閱讀的方向

“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！边@是《義務教育語文課程標準》提出的閱讀要求。讀書是思和學的結合，語文教材中的課文都是一篇篇獨立的短文或長文的節選，學生學習往往局限在某個狹窄的空間里，要想有效地閱讀整本書是有一定難度的。在教學中我嘗試利用思維導圖幫助學生理解文章內容，理清文章脈絡，并將此閱讀方法制成微課，讓學生學會用這種方式進行整本書的閱讀，訓練和培養學生的閱讀能力。

《少年閏土》是一篇寫人的文章。文中的閏土機智勇敢，見識廣，兒時的魯迅非常羨慕。魯迅回憶了關于閏土的四件事：瓜地刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、觀看跳魚兒。 其中“瓜地刺猹”這件事寫得最詳細，最能突出人物的品質。為了讓學生明白如何通過事件來寫人，教學中我讓學生從文中找出描寫閏土外貌、語言、行為的句子，正面了解閏土的機智勇敢。課文中對天空、圓月、西瓜地環境的描寫，以及猹的表現則是側面描寫，反襯了人物的性格特點。我將對這個情節的分析做成了微課，用思維導圖層層剝筍的形式呈現了整個學習的過程（見圖示）。授課過程中從學生的角度來分析理解文章，需要學生獨立探索的地方都留給學生思考的時間。

在微課學習的過程中，學生得到的更大收獲是利用思維導圖的形式去分析課文，讓自己的思路更清晰，更有條理性。學生在掌握這一學習方法的基礎上，利用思維導圖獨立完成其他三件事的分析。這節微課貼近孩子們的生活，在交流過程中不是簡單地灌輸，而是給孩子們獨立思考的時間，拉近了學生與書中人物的距離，激起了他們閱讀的興趣。思維導圖在閱讀中的應用，讓學生掌握了梳理文章的一個技能，為他們對整本書的閱讀做了鋪墊。

基于此課的學習，我嘗試讓學生利用思維導圖梳理高爾基的名著《童年》。這部二十多萬字的巨著，故事情節復雜，人物關系交錯，學生從作者生平、主要內容、書中主要人物、著作的影響等方面進行了梳理，用短短幾百字，幾個樹狀的分支就將這部文學巨著的全貌呈現了出來。

三、聚焦閱讀積累，讓學習經典變成習慣

中國是一個詩的國度，名家輩出。習近平總書記指出，“優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈”。

2020年初新冠肺炎疫情暴發，武漢封城，醫療、生活資源缺乏，國際上許多國家守望相助，捐獻物資支援中國。其中日本援助武漢的物資包裝箱上印刷的“山川異域，風月同天”的話語讓我們感慨的同時，更引發了國人對中華文化傳承的思考。

我想：這不正是對學生進行傳統文化教育的最佳時機嗎？利用這一契機，我對防疫期間日本在支援防疫物資時附贈的詩句進行了收集整理，做成微課讓學生觀看?！吧酱ó愑颍L月同天?！薄柏M曰無衣，與子同裳！” “四海皆兄弟，誰為行路人。” “青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。”……這些詩句引經據典，從《詩經·秦風·無衣》《舊題蘇武詩》，到唐代王昌齡的《送柴侍御》，把患難與共的關懷情義表達得含蓄雋永，讓人讀了心生溫暖?！对娊洝酚性疲骸巴吨阅咎?，報之以瓊瑤?！?中國是具有幾千年文化底蘊的國家，作為我們鄰邦的日本在疫情期間表現出了這種友好態度和古典文化素養，作為五千年文化傳承者的我們也可以回應幾句。在微課的結尾，我拋出了相關任務?？戳宋⒄n后同學們也興致盎然，民族自尊心和自豪感一下子被激起，班級微信群熱鬧非凡：從《左傳》的“輔車相依，唇亡齒寒”， 到唐朝張九齡的名句“相知無遠近，萬里尚為鄰”，再到孫中山先生的“休戚與共，患難相救”，近代僧人巨贊的“天臺立本情無隔，一樹花開兩地芳”……學生還紛紛創作“今九州千鈞一發，謝友邦雪中送炭”……從這些詩句來看，學生在收集古詩句的過程中，無疑對古典詩詞歌賦進行了一次自我學習，更激發了自主創作的熱情，讓經典學習成為一種習慣。“九層之臺，始于累土?！苯浀涞膶W習如筑壘，日積月累，才能筑成雄偉的高樓。

總之，基于微課的語文閱讀教學，目的性和針對性更強，同時面向不同層次的學生，讓學生根據自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內容，提高了語文課堂教學的有效性，讓學生更好地領略閱讀的魅力。