寓教于圖，提升課堂實效

張峰

摘要：圖像是人類視覺的基礎(chǔ)，是自然景物的客觀反映，是人類認識世界和人類本身的重要方式。在小學科學課堂教學中，充分利用圖像資源有利于積極地倡導探究式學習，保護學生的好奇心和求知欲，切實地提升課堂實效，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖像資源?小學科學?課堂教學?科學素養(yǎng)

圖像是人類認知社會最簡單、最直接的方式。它通過豐富的色彩、優(yōu)美的線條以及各具特色的形狀，對客觀事物進行生動形象的描述。這些都會引起人們的視覺反應(yīng)，給人們造成視覺沖擊，從而激起人們內(nèi)心潛在的各種欲望，為人們進一步地探索未知領(lǐng)域奠定了堅實的基礎(chǔ)。漢字就是由一幅幅生動形象的生活畫面演變而成的，圖像賦予了漢字蓬勃的活力和強大的生命力。在小學科學課堂教學中，教師寓教于圖，把內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)換為圖像，讓學生看清楚你在講什么，用直觀的圖像講述科學知識和科學故事，這樣不僅更容易抓住學生的視線，激發(fā)學生的學習興趣，還可以活躍學生的思維，拓展學生的視野，收到事半功倍的效果。

一、圖像引入，催化科學興趣

大科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”小學低年級的學生年齡小，對于文字類的抽象內(nèi)容，很難做到長時間集中注意力，最終導致學習效率低下、興趣不高。小學低級學生的年齡特點也決定了他們更易于接受直接作用于感官刺激的知識，從而對這部分知識更感興趣，更愿意去探索。合理地利用圖像資源便可以讓單一、枯燥的知識學習變成真正快樂的趣味學習。在一次教學研討活動中，我執(zhí)教一年級《輪子的故事》一課。雖然學生在日常生活中都見過輪子，但是對于輪子的作用、輪子的發(fā)展史以及如何給小車安裝輪子這些內(nèi)容，學生還是較為陌生的。如何愉快地讓這節(jié)課達成教學目標呢？考慮到低年級學生的年齡特征和學習習慣，我認為小學科學課堂應(yīng)以興趣為主，讓學生樂學愛學。于是課堂教學的一開始，我便出示了一幅幅聞名于世的金字塔雄偉壯觀的圖片，同時告訴學生金字塔是人類歷史上最有名的人工建筑之一。它是由成千上萬塊巨大的石頭壘成的，但當時古埃及人沒有現(xiàn)代化機械，是怎么做到的呢？結(jié)合圖片引導學生提出疑問，學生的好奇心和求知欲不知不覺中就被激發(fā)出來了。接下來的教學過程中我還不失時機地展示一些有趣的圖片，如輪子的發(fā)展演變過程以及輪子在日常生活中方方面面的運用，既體現(xiàn)出輪子的重要性，也拓展了學生的視野，使學生體會到科學技術(shù)給我們的生活帶來的美好。

二、圖像指引，優(yōu)化科學探究

《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》給我們小學科學教師指明了教學的方向，即教學中要采用探究式的科學教學模式。科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法。在探究式教學活動中，學生的親身經(jīng)歷、個性思考、創(chuàng)新意識等都得到了發(fā)展，無形中也就實現(xiàn)了科學教學目標，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)。例如在《登月之旅》一課中，對模擬實驗“研究環(huán)形山成因”這一部分內(nèi)容進行教學時，教師先展示月球上環(huán)形山的圖片讓學生進行觀察，接著用圖示的方法表示出我們觀察到的環(huán)形山的特點，再結(jié)合地球上各種“坑”形成的圖景，引導學生探究環(huán)形山形成的原因。學生眼中有物，心中就有了更多的想法，思維更活躍了，探究和實驗的效果也就更明顯了。從學生的認知特點和思維發(fā)展情況來看，小學生對于探究式的學習活動更樂于參加，活動也能滿足他們的好奇心和求知欲。探究活動不僅讓學生獲得了理論知識，更提高了他們的觀察能力和思維能力，也對學生理論知識的重建、科學素養(yǎng)的提高起到了促進作用。

三、圖像提示，細化科學實驗

小學科學與其他課程主要的區(qū)別在于很多情況下學生要通過動手做來學習科學。學生更想通過科學實驗來驗證自己所學的科學理論知識。科學實驗是小學生最喜歡，也最樂于參加的活動。科學實驗既能滿足學生探索未知世界的好奇心，又能提高學生的動手能力、觀察能力和思維能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑之一。可是在小學實驗教學內(nèi)容中，有些實驗教師講解起來都感到繁雜、枯燥，這必然會影響學生學習科學以及進行實驗的興趣。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，教學資源日益豐富，教師充分運用圖像資源進行教學，可以將復雜的不易理解的知識和實驗過程直觀化、簡單化，這樣學生會更容易理解、接受。通過圖像展示，學生的眼前呈現(xiàn)出一幕幕直觀形象的實驗過程。這樣形象化的教學方式更加有利于指導學生進行實驗，細化實驗步驟。如二年級“制作小板凳”的科學實驗過程中，學生一開始都以為制作一個小板凳是輕而易舉的事情。可當我把一大堆制作材料（螺絲、螺帽、木板、木條等）放在學生面前的時候，學生傻眼了。二年級學生雖然在平常生活中經(jīng)常見到小板凳，但是對小板凳的結(jié)構(gòu)和這些材料之間的關(guān)系認識不足，同時動手能力也較差，所以不知從何下手。即使有少數(shù)學生大膽嘗試，結(jié)果也是手忙腳亂，小板凳做得歪歪扭扭、缺胳膊少腿。針對這種情況，我及時展示一張張制作說明圖片，并按順序排列好，標清每一個步驟，甚至細化到每一根螺絲和木條。有了這些圖片的提示，學生制作的效率和成功率顯著提高。看著自己親手制作的小板凳，學生的臉上都露出了開心的笑容。

四、圖像反饋，亮化科學評價

教學評價是課堂教學不可缺少的重要組成部分。作為啟蒙課程的小學科學更是離不開評價，因為老師的一朵小紅花或一個大大的贊，都會讓小學生高興一整天，甚至是好幾天。教學和評價同樣是課程實施的兩個重要環(huán)節(jié)，互促互進、相輔相成。教學評價既對學生學習效果進行監(jiān)測，也與教學過程相互交融，從而促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學的目標。傳統(tǒng)的課堂評價，我們主要通過語言來表達，但語言信息通過空氣介質(zhì)時會大量流失，而可視的圖像評價能讓信息擁有長時間的保有量，同時也讓科學課堂的評價更具有新穎性和趣味性。在科學課堂上，教師可根據(jù)學生活動中的表現(xiàn)，利用圖像資源直接對學生做出評定。比如我在每個教室的墻壁上張貼一張能反映每個學生每一節(jié)課表現(xiàn)的表格，輔以小紅花、小星星等作為獎勵。學生某一學習活動中表現(xiàn)優(yōu)異，我便給該學生在小展板上貼上一顆小星星或獎勵一朵小紅花。除此之外，我還常常采用拍照、貼展示墻、學期末授予“小小科學家”證書等方式對學生進行可視化的評價。學生踴躍參加，積極動手動腦，都希望成為老師和同學心目中的“小小科學家”。

五、圖像概括，簡化科學概念

小學科學課程內(nèi)容豐富多彩，既有我們看得見、摸得著的物質(zhì)科學與生命科學，又有我們看不見、摸不著的地球與宇宙科學，更有實用性、創(chuàng)造性的技術(shù)工程。這么多領(lǐng)域的科學知識，小學生要完全掌握，確實難度不小，有沒有什么好辦法來解決這個問題呢？根據(jù)小學生的記憶特征和思維特性，運用形象直觀的思維導圖來進行概括、提煉是一個不錯的選擇。它既能增強學生對信息的整理和分析能力，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，思維導圖豐富的色彩、形象的圖案和多樣的設(shè)計對小學生具有很強的吸引力，使學生愛玩、愛畫、愛學，興趣濃，易于接受。

《義務(wù)教育小學科學課程標準（2017年版）》指出：“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”當下，課堂仍是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的主陣地。寓教于圖，有效提升課堂實效，不僅培養(yǎng)了小學生的科學興趣，還提升了小學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們成為像科學家那樣具有邏輯思維、質(zhì)疑精神和實證意識的科學小達人。

參考文獻：

著作類

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[3]喻伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.