淺議幼兒語言教學中的情境教學法

薛興爽

摘要：幼兒園需要有效的語言教學策略去提高教學效果。每個幼兒園采取的策略也多有不同。幼兒園隨著教學改革的推進，情境教學法越來越多地被運用到幼兒園語言教學中。情境教學是指在教學中充分利用形象創設詳細的、生動的教學情境，激發幼兒的學習樂趣與求知欲望，調動幼兒的學習主動性，進一步指引幼兒通過整體上理解和運用語言的一種教學方法。

關鍵詞：語言教育;語言教學;情境教學

研究表明：人類的大腦具有兩個功能，表現為左右兩腦分工合作。言語活動、邏輯、理性和思維分析是通過左腦完成的。直覺、創造力、想象和情感活動、是由右腦完成的。當左右兩腦協調工作互不沖突時，能更好地凸顯大腦的潛在力量。在情境教學中，教師先讓學生感受形象再讓學生通過語言表達，或者邊體驗邊促進內部語言積極活動。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協調工作，大大挖掘了大腦潛在力量。

兒童的思維處于表象思維階段，他們的思維活動主要就是運用表象來進行的，即直觀的形象思維。情境教學從讓幼兒感受形象開始，而他們在感受形象時，觀察的客體和語言詞匯之間就會建立相應的聯系，就是產生“視覺經驗的詞語化”即詞和形象溝通起來，詞及表象的儲存隨之豐富，與此同時，語言及思維也隨之發展。

一、研究問題

幼兒從學習簡單的詞語，到自然地運用詞匯、語法去進行交際都脫離不了情景。而脫離了情景的對話也是沒有意義的。法國古根漢和古布里納的“情景法”認為：人們在運用語言進行交流時，真實的情景決定著人們在說話時所要選擇的方式、節奏和語調，強調語言與真實情景或設計的情景相結合，以情景為中心，充分利用視聽手段，通過幼兒愛模仿的特點，使其做出符合特點的反應，形成自動化習慣，開辟出類似語言習得的學習過程，主要是培養幼兒的聽說能力。

二、研究背景和文獻

《幼兒園活動設計與指導》：強調語言領域從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，提倡合作、探究和交流的學習方法和任務型的教學途徑。研究表明：當人類對某項活動產生濃厚的興趣時，注意力會高度集中且持久性會增強。因此教師要精心設置較豐富和自然的語言交流環境，為幼兒創造語言交流實踐的情境，使新學的語言知識能融合到幼兒已有的語言知識水平當中去，轉化為自然的交際能力。

三、研究內容

（一）創設多彩游戲情境，調動幼兒學習語言興趣

1、創設音樂游戲情境：語言教學中運用音樂游戲能夠讓幼兒的學習增加無限的趣味性。如在學習一些水果等詞匯時教師可以將其簡單地創編到《兩只老虎》曲子中。將水果卡片發給幼兒們，然后老師和幼兒做音樂游戲“蘋果蘋果在哪里”而拿到蘋果卡片的幼兒，則會走到教師跟前并且唱“蘋果在這，蘋果在這”然后與教師擁抱唱“我是蘋果”這個游戲幼兒百玩不厭，在體驗音樂美的同時掌握了單詞匯。

2、創設體育游戲情境：好動是幼兒的天性，利用幼兒這一特點，把體育游戲放到雙語教學中，能夠調動幼兒學習的積極性。如：在學習一些動物單詞時，將動物卡片發給幼兒們。如教師讀到單詞“兔子”時，幼兒立刻回答“我是兔子”并且要跳起來表演。這樣的體育游戲能夠使幼兒集中注意力輕松愉悅地學習語言的同時能夠記住動物的詞匯。

（二）創設日常生活情境，鼓勵幼兒開口交流

幼兒的語言能力是在日常生活中得到提升和發展的。主要是通過事、景、聲、情這四個方面讓幼兒更好地理解和學習語言。為幼兒提供一個寬松的語言情境是每名教師的必修課程，在創設語言情境時要注意融入到幼兒的每一個日常生活中，抓住每一次幼兒說出語言的機會。例如：晨間入園時用早上問好，喝水時說“水杯”，抓住孩子們生活中的每一個細節進行語言交流。如果沒有一個連續、持久的語言環境刺激，學過的東西很快就會遺忘。我們可以要求幼兒平時的打招呼以及同學之間用學過的知識進行簡單的交流。這樣，孩子們在一日生活中漸漸地感到語言交流的樂趣。

（三）借助多媒體創設情境，加強幼兒語言識記

語言教學中創設情境，往往會受時空的限制沒辦法完全展現，而多媒體教學恰恰可以解決這一問題。通過多媒體中的錄音、影像和幻燈片等電化教學手段來移植情境，聲像結合，圖文并茂?？梢孕蜗笊鷦拥卦佻F當時的語言情境，教師引導幼兒在語言與表達對象之間建立聯系，從而調動學習積極性，使幼兒更主動、更愿意進行語言交流活動。幼兒的記憶特點是記得少，忘得快。所以幼兒在教學活動中學到的東西會很快忘掉。艾賓浩斯提出的遺忘曲線，說明遺忘的進程是先快后慢不均衡的，未經復習的內容更容易遺忘，積累語言知識也是如此。幼兒抽象思維尚處在萌芽階段，他們的學習脫離不了直觀材料的支持。多媒體正是利用直觀材料來彌補學習中書面材料的不足，這既符合幼兒的思維特點，又能幫助教師解決教學中的那些難以口述清楚的內容和問題。

結語：從開始寫作至論文最終定稿，總共花費了我一個月以來所有的業余時間，雖說在繁忙的工作之余要完成這樣一篇論文的確不是一件很簡便的事情，感激領導對我的指導。是你們讓我能夠靜靜地坐下來，在知識的海洋里吸取更多的營養，從而能夠為自我進一步的加油充電。經過論文的撰寫，使我能夠等系統、全面的學習有關學前教育專業新型的、先進的前沿理論知識，并得以借鑒眾多專家學者的寶貴經驗，這對于我今后的工作，無疑是不可多得的寶貴財富。由于本理論水平比較有限，論文中的有些觀點的歸納和闡述難免有疏漏和不足的地方，歡迎教師和專家們指正。

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中國職業技術教育學會課題“高職學前教育專業以學生為中心，層次話、全程實訓教學模式的構建”，課題編號1910422。