微課環(huán)境在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中積極探索微課環(huán)境的構(gòu)建，能發(fā)揮微課教學(xué)的作用對學(xué)生實施積極有效的英語教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握英語翻譯要點，能按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行系統(tǒng)翻譯，提高學(xué)習(xí)效率和效果。本文將大學(xué)英語翻譯教學(xué)作為研究對象，對翻譯教學(xué)中微課環(huán)境的有效應(yīng)用進(jìn)行了探究，力求能突出微課教學(xué)效果，保障大學(xué)生的英語翻譯能力可以得到高效化的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課環(huán)境;英語翻譯教學(xué);教學(xué)改革

對于高校大學(xué)英語來說，在英語教學(xué)實踐中引入微課環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，能搭建信息化教學(xué)平臺，在翻譯教學(xué)實踐中實現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合，增強(qiáng)教學(xué)組織效果，確保學(xué)生的英語翻譯能力得到高效化的訓(xùn)練。因此在教學(xué)改革背景下，大學(xué)英語教師要注意針對微課教學(xué)的實踐應(yīng)用進(jìn)行分析，從不同的角度對學(xué)生實施積極的英語微課教學(xué)指導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語翻譯知識學(xué)習(xí)能力，切實優(yōu)化英語翻譯教學(xué)效果。

一、微課環(huán)境在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，積極探索微課環(huán)境的應(yīng)用，能構(gòu)建信息化教學(xué)模式，從多角度對學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語翻譯學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，從而提高英語翻譯教學(xué)的綜合效果。現(xiàn)階段在對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，基于微課環(huán)境的合理化應(yīng)用，能使教學(xué)活動的開展展現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

其一，微課環(huán)境的建設(shè)和應(yīng)用能增強(qiáng)英語翻譯教學(xué)的生動性和趣味性，吸引學(xué)生主動參與到翻譯知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)實踐中，提高學(xué)生對翻譯知識的理解和應(yīng)用能力，從而優(yōu)化英語翻譯教學(xué)的綜合效果，使大學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得到高效化的訓(xùn)練[1]。

其二，微課環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用能豐富教學(xué)資源，為英語翻譯教學(xué)活動的開展提供多元化的資源支撐，在資源共享和課內(nèi)外教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生打造個性化的英語翻譯知識學(xué)習(xí)空間，保障學(xué)生能從不同的角度認(rèn)識和理解英語翻譯內(nèi)容，掌握英語翻譯的技巧。

其三，微課環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用能促進(jìn)師生有效互動，在英語翻譯教學(xué)中釋放更為廣闊的教學(xué)空間，方便教師與學(xué)生結(jié)合英語翻譯知識進(jìn)行互動交流，引發(fā)學(xué)生對英語翻譯內(nèi)容形成個性化的理解和感知，從而形成自己的翻譯風(fēng)格，更好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，對大學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和英語職業(yè)競爭力進(jìn)行多元化培養(yǎng)[2]。

二、微課環(huán)境在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的實踐應(yīng)用

微課環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能從不同的角度對大學(xué)英語翻譯教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，因此要挖掘微課環(huán)境的合理化應(yīng)用，選取不同的切入點探索英語翻譯教學(xué)中微課環(huán)境作用的發(fā)揮，真正為學(xué)生營造良好的英語翻譯學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的英語翻譯能力和跨文化交際能力得到良好的訓(xùn)練。下面就結(jié)合大學(xué)英語翻譯教學(xué)的基本情況，對微課環(huán)境下翻譯教學(xué)的開展進(jìn)行分析：

（一）基于微課環(huán)境打造網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)空間

對于高校英語翻譯教學(xué)而言，教師在教學(xué)實踐中為了能對學(xué)生實施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，可以探索微課環(huán)境的構(gòu)建，并將在線微課環(huán)境作為依托打造個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上對英語翻譯知識進(jìn)行探究，并且借助微課空間能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合應(yīng)用，方便學(xué)生選取自己感興趣的方向?qū)Σ煌g技巧的應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對英語翻譯知識的理解和實踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生英語跨文化翻譯技巧[3]。

如在對英語體育新聞標(biāo)題進(jìn)行翻譯的過程中，為了能突出體育新聞的用詞特點和翻譯內(nèi)容的詳細(xì)性，在翻譯指導(dǎo)環(huán)節(jié)就可以打造個性化的翻譯教學(xué)空間，基于微課環(huán)境的構(gòu)建向?qū)W生展示多種類型的英語體育新聞標(biāo)題，如Duke avoids upset bid by Belmont./Mayweather cries uncle about Fvorbes'trainer.然后組織學(xué)生結(jié)合不同的情景進(jìn)行分析，在資源整合的基礎(chǔ)上選取異化翻譯和歸化翻譯相結(jié)合的方法，準(zhǔn)確把握體育新聞的內(nèi)容進(jìn)行合理化的翻譯，如將其翻譯成為“杜克不回應(yīng)貝爾蒙特的公開叫牌。”以及“梅威澤向叔叔抱怨福布斯運動鞋。”這種翻譯手法的應(yīng)用能在對新聞事件內(nèi)容進(jìn)行全面把握的基礎(chǔ)上突出重點信息，避免學(xué)生因新聞標(biāo)題產(chǎn)生錯誤的解讀，影響翻譯效果。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)實踐中，通過對微課環(huán)境進(jìn)行合理化的應(yīng)用整合翻譯資源，能有效增強(qiáng)翻譯教學(xué)效果，為學(xué)生對翻譯知識的系統(tǒng)探究奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）基于微課環(huán)境構(gòu)建模塊化翻譯課程

在微課環(huán)境的支撐下，教師在開展翻譯教學(xué)活動的過程中，為了能進(jìn)一步突出翻譯教學(xué)科學(xué)性和有效性，使學(xué)生能有效掌握翻譯的要點，在教學(xué)實踐中就可以通過微課的應(yīng)用構(gòu)建模塊化的翻譯課程體系，將不同類型的翻譯劃分到不同的翻譯課程中，對學(xué)生實施針對性的指導(dǎo)。如可以具體劃分為定語從句翻譯、狀語從句翻譯、虛擬語氣翻譯等，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)要點和學(xué)習(xí)需求選取合適的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在模塊化教學(xué)理念的作用下方便學(xué)生對不同類型的翻譯課程進(jìn)行自主探究，從而實現(xiàn)對微課環(huán)境下英語翻譯教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化[5]。

例如將定語從句模塊翻譯教學(xué)作為研究對象，在微課教學(xué)中一方面要向?qū)W生講解定語從句翻譯的技巧，使學(xué)生能明確定語從句翻譯的要點，把握關(guān)鍵信息進(jìn)行翻譯。另一方面也要在微課資源中為學(xué)生提供一些翻譯訓(xùn)練，使學(xué)生能將理論的學(xué)習(xí)與實踐翻譯課程進(jìn)行有機(jī)整合，保障學(xué)生對英語翻譯知識能產(chǎn)生深入理解。如教師可以向?qū)W生提供如下英語翻譯訓(xùn)練題，如“This is the beautiful aunt who gave the child water./The girl who is playing the guitar is the Miss Zheng you are looking for./I will never forget that Miss Zheng is the one who played the guitar you were looking for./I know that the reason she is doing well is that her sister who was admitted to the university often tutored her.”等，學(xué)生在微課環(huán)境中不斷地參與專項翻譯訓(xùn)練，能掌握英語翻譯的技巧，學(xué)生的英語知識理解能力和翻譯能力會明顯增強(qiáng)，有助于對學(xué)生的跨文化交際能力實施強(qiáng)化訓(xùn)練[6]。

（三）基于微課環(huán)境營造情境化教學(xué)氛圍

英語翻譯的質(zhì)量受到英語文化環(huán)境和語境的影響，學(xué)生只有能把握語言環(huán)境對翻譯語言進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，能結(jié)合文化背景傳達(dá)相關(guān)翻譯思想，才能提高翻譯有效性，保障學(xué)生對英語翻譯知識形成深層次的感知。所以在應(yīng)用微課環(huán)境的過程中，教師還可以嘗試結(jié)合微課環(huán)境營造情境化的英語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語翻譯的興趣，在有效的教學(xué)指導(dǎo)中使學(xué)生對英語翻譯形成深層次的感知。

例如教師在講解商務(wù)英語翻譯技巧的過程中，就可以發(fā)揮微課環(huán)境的作用為學(xué)生模擬商務(wù)餐飲環(huán)境，然后組織學(xué)生在特定的情境中感受東西方餐飲文化的差異，選取合適的語言進(jìn)行翻譯。在教學(xué)實踐中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特定的情境對翻譯的語言要點進(jìn)行確定，能在翻譯商務(wù)餐飲英語的過程中突出中西方語言特色，保障學(xué)生能形成對不同環(huán)境下語言差異的深入理解[7]。如教師在微課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將“我想要訂一張9：00的桌位，三個人。”翻譯成為英語，為了能突出商務(wù)餐飲英語的委婉特點，要將其翻譯成為“I'd like to reserve a table for three at nine o'clock， please.”而在對“要喝點什么？”進(jìn)行翻譯的過程中，同樣基于語言情境不能簡單的翻譯成為“What to drink？”而是要補(bǔ)充主語并選擇委婉的表達(dá)方式，翻譯成為“What would you like to drink？”這樣就能有效發(fā)揮微課環(huán)境情境氛圍營造的重要作用，為學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)搭建良好的平臺，大學(xué)生的英語翻譯能力也能得到高效化的訓(xùn)練。

結(jié)語：

綜上所述，在對大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的情況下，積極探索微課翻譯教學(xué)的合理化開展，對教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新，能構(gòu)建更加科學(xué)合理的微課教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對英語翻譯知識體系中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探索，從而加深對英語翻譯知識內(nèi)容的理解，有效促進(jìn)學(xué)生跨文化翻譯能力得到逐步的增強(qiáng)，為學(xué)生英語翻譯職業(yè)競爭力的提升和英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李點.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].公關(guān)世界，2020，28（16）：104-105.

[2]于波，賀琛琛.從教學(xué)翻譯到翻譯教學(xué)：大學(xué)英語教學(xué)改革新起點[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：117-121.

[3]王怡瑋.解析跨文化教育在高校英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西教育（高教），2020，14（08）：46-47.

[4]甄珍.跨文化視角下高職英語翻譯教學(xué)策略研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2020，29（07）：109-112.

作者簡介：

范麗穎（1987—），女，漢，鄭州，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向。