工科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式分析

摘要：碩士研究生實(shí)踐能力越來越受到社會(huì)關(guān)注，企業(yè)需要高端人才在理論知識(shí)豐富的同時(shí)，也能開展具體工作，則教學(xué)中，講究實(shí)踐教學(xué)模式升級(jí)。尤其工科類全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中，研究生畢業(yè)崗位與實(shí)際工作崗位相連，實(shí)踐能力不足將造成工作緩慢，難以配合等現(xiàn)象出現(xiàn)。普遍工科類碩士研究生導(dǎo)師提出，注重將科研成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性，將大幅度提升其實(shí)踐能力。本文將從工科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式主要問題入手，全面展開工科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式分析。

關(guān)鍵詞：工科類;全日制專業(yè);碩士研究生;實(shí)踐教學(xué)

自我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步完善，為更好地適應(yīng)企業(yè)用人需求，我國(guó)提出全日制碩士研究生培養(yǎng)策略，以高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)核心。實(shí)際培養(yǎng)人才以工科、商業(yè)、管理學(xué)等為主，強(qiáng)調(diào)其畢業(yè)后對(duì)企業(yè)高的貢獻(xiàn)率。但基于我國(guó)教育教學(xué)模式固化的影響，其培養(yǎng)重理論而輕實(shí)踐，研究生畢業(yè)后自身實(shí)踐能力不足，與工作崗位需求無法匹配。各大院校雖提出了人才實(shí)踐理論教學(xué)方略，但基本處于宏觀層面，不具備具體指導(dǎo)效果，則實(shí)踐教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

一、工科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式主要問題

（一）學(xué)制太短

我國(guó)碩士研究生學(xué)制一般為兩年，教學(xué)時(shí)間通常無法合理分配。常見分配形式為，實(shí)際教學(xué)時(shí)間一年，以理論教學(xué)為主，融合少部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。第三學(xué)期開始，學(xué)生普遍開始找工作，并進(jìn)入實(shí)習(xí)期。此階段通常無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，且公司工作會(huì)逐步增加。第四學(xué)期通常以答辯為核心，學(xué)生忙于畢業(yè)論文，公司會(huì)將工作暫且放緩，為學(xué)生獲得碩士學(xué)位提供方便。則基于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間一般較少，名義上第三學(xué)期與第四學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)，但公司日常工作和實(shí)踐差別很大，缺少了總結(jié)與反思部分。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容少

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不健全是我國(guó)高等教育常態(tài)，多數(shù)學(xué)校無法給學(xué)生提供合理的實(shí)踐場(chǎng)地。部分學(xué)校雖完成實(shí)習(xí)基地建設(shè)，但內(nèi)部成員均為學(xué)校導(dǎo)師。其內(nèi)部情況和實(shí)際工作情況無法匹配，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等同實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，不具備積累工作經(jīng)驗(yàn)效果。且多數(shù)學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短暫，并混合理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，造成課堂內(nèi)容混亂現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，實(shí)習(xí)基地模式中，學(xué)生實(shí)習(xí)工作類似于工作參觀，無法提升具體動(dòng)手能力。

（三）實(shí)踐體系不健全

碩士研究生實(shí)踐教學(xué)中，體系不健全成為常態(tài)。一方面，其學(xué)生人數(shù)較少，屬于學(xué)校的頂尖教育部分，而學(xué)校資源分配中，注重人數(shù)，則在實(shí)踐教學(xué)中，難以分配過多資源，專業(yè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)設(shè)備等無法健全，部分高校采取碩士研究生、大學(xué)生共同使用實(shí)習(xí)基地策略，并將資源傾向于大學(xué)生。故在碩士研究生學(xué)習(xí)生涯中，實(shí)踐體系始終無法健全，且無法和校內(nèi)其他機(jī)構(gòu)形成有效融合，完成資源高度整合，意味著其享受的資源有限，甚至無資源可以享受。

二、工科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)模式改良辦法

（一）注重科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

鉆研實(shí)際工作內(nèi)容的高層次理論及技術(shù)是碩士研究生學(xué)習(xí)核心，則在學(xué)習(xí)過程中，與導(dǎo)師研究課題，以及研究將成為實(shí)踐教學(xué)的重要指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后，往往具備某一方面頂尖能力，或成為某領(lǐng)域?qū)＜胰瞬拧t導(dǎo)師應(yīng)沿著人才培養(yǎng)從理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用，再到創(chuàng)新的發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，講究人才根基的扎實(shí)性。除此之外，還需要將之前研究的內(nèi)容，做出有效的調(diào)整，保證內(nèi)容能快速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。且要注意時(shí)效性，在第一年學(xué)習(xí)生涯末期，要著手將科研成果變?yōu)閷?shí)際能力。

（二）做好導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建，擴(kuò)大導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人數(shù)

碩士研究生學(xué)習(xí)生涯中，校內(nèi)導(dǎo)師及校外導(dǎo)師分別隸屬兩大不同團(tuán)隊(duì)，通常培養(yǎng)以校內(nèi)導(dǎo)師方案為核心，且在教育部門等影響下，校外導(dǎo)師不具備決策權(quán)，難以發(fā)表學(xué)生培養(yǎng)的核心意見。則為了提升實(shí)踐教學(xué)效果，要求校內(nèi)導(dǎo)師在為研究生確定校外導(dǎo)師時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，選擇有能力、有精力、有責(zé)任心的校外導(dǎo)師，提高校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的參與度。使校內(nèi)校外導(dǎo)師與學(xué)生充分聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用

碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)中，學(xué)位論文將成為重要一環(huán)。常規(guī)培養(yǎng)中，通常將二者分離，部分學(xué)者認(rèn)為，論文與實(shí)踐是兩個(gè)不同的領(lǐng)域。但從實(shí)際效果來看，完成學(xué)位論文的過程是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐的過程，學(xué)生需要對(duì)之前存在的問題進(jìn)行高度整合，從而提出自己的意見和觀念，代表了自己獨(dú)立思考的一面。同時(shí)也是提高研究生探索能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和綜合性檢驗(yàn)，是綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。也代表學(xué)生完成畢業(yè)論文后，自身綜合能力將得到有效提升。

（四）實(shí)踐教學(xué)以效果為核心不拘泥于形式

實(shí)踐教學(xué)核心在于對(duì)實(shí)際工作內(nèi)容的深度理解，則實(shí)踐教學(xué)必須結(jié)合目標(biāo)，按照目標(biāo)要求的不同，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的高度調(diào)整，而不需要按照傳統(tǒng)規(guī)則，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性。即意味著實(shí)踐教學(xué)注重效果而不注重形式，達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果，則意味著實(shí)踐教學(xué)的成功。如在進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)過程中，可以要求學(xué)生參與其中進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，并參與到工作之中，從工作中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)效果。此類不拘泥于形式的方法，往往教學(xué)效果更好。

三、結(jié)語

綜上所述，工科類全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生是我國(guó)為社會(huì)工業(yè)類企業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，但基于教育教學(xué)短板，其自身實(shí)踐能力有限，與企業(yè)預(yù)期需求不符，造成人才能力浪費(fèi)現(xiàn)象出現(xiàn)。則基于人才培養(yǎng)方略，需實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)全面升級(jí)，講究人才實(shí)踐能力強(qiáng)化，做到出學(xué)校即入企業(yè)，更快更好地完成本職工作。但此類問題由來已久，改革需要一定時(shí)間，企業(yè)和學(xué)校的共同努力將成為其基礎(chǔ)保障。

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作者簡(jiǎn)介：

劉博（1985年-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，研究生秘書，助理研究員，研究方向教學(xué)管理。