中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略探討

張俊 劉愛(ài)霞 湯希蘭

摘要：在中小學(xué)階段，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提升中小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要積極探討滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式、方法，讓中小學(xué)生既能受到思想的熏陶，又能很好地傳承傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)他們良好的思想道德意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透策略

我國(guó)擁有上下五千年的歷史。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重視傳統(tǒng)文化的傳播，有助于學(xué)生了解和繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)槲覈?guó)的文化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有重要意義。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，如對(duì)漢字、拼音、古詩(shī)、文言文、寓言故事等的學(xué)習(xí)和理解。除此之外，由于中小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在學(xué)生思想尚未成熟的情況下，將愛(ài)國(guó)主義精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地穿插在課文的講授中，潛移默化地影響學(xué)生，這也是將傳統(tǒng)文化滲透于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的目的。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

1.深化教材內(nèi)容，激發(fā)情感共鳴

語(yǔ)文教材所選編的內(nèi)容，從字面上來(lái)看只是簡(jiǎn)單地介紹傳統(tǒng)文化，或者闡述歷史事跡，如果教師不做深層分析、解讀，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容只能是了解皮毛，不能與文章產(chǎn)生情感共鳴，也體會(huì)不了作者寫文章的真正目的。因此，教師要深入研讀文章，把握文章主旨，然后借助拓展資料，讓學(xué)生了解文章的寫作背景，或了解作者的人生經(jīng)歷，進(jìn)而更好地理解文章，與作者、文章產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)《石壕吏》這篇課文時(shí)，如果只是讓學(xué)生翻譯課文，疏通文意，積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解作者的表達(dá)意圖，這樣處理文章過(guò)于表面，不能深刻把握文章主旨。教師可以選擇圖片素材，為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)安史之亂給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難，這樣能激發(fā)學(xué)生的情感，更好地感受作者對(duì)時(shí)局的關(guān)心，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，自然而然激發(fā)學(xué)生珍惜和平的情感。

2.教師言傳身教，發(fā)揮感染作用

中小學(xué)生仍處于心智尚未成熟的階段，但是他們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力。教師要學(xué)會(huì)做一位煽情的教師，不但要“言傳”，而且要“身教”，充分發(fā)揮感染作用。例如，教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》可謂是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，滿滿的正能量充溢在行文中。尤其是通過(guò)刻畫(huà)父親穿過(guò)月臺(tái)買橘子的背影，道出了天下父親對(duì)子女獨(dú)特的愛(ài)，是一篇寫父愛(ài)的典范之作。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“買橘子”的片段，可配樂(lè)進(jìn)行范讀，聲情并茂地將父親爬上站臺(tái)的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，用自己的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)、喚醒學(xué)生。

3.多角度誦讀，感受傳統(tǒng)文化魅力

我們經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多角度地誦讀。因?yàn)橥ㄟ^(guò)反復(fù)誦讀文化經(jīng)典，能夠感受傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教材九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《沁園春·雪》這首詞的上闋描寫了北國(guó)雪景，字里行間流露出作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情；下闋談古論今，縱論歷代英雄。教師可以先讓學(xué)生自由誦讀，然后指名讀，女生讀、男生讀、全班齊讀等。通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受作者的偉大情懷。

4.朗誦文化經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化魅力

朗誦文化經(jīng)典是對(duì)學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的關(guān)鍵部分。教師可以在課前帶領(lǐng)大家朗讀《三字經(jīng)》《百家姓》等，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，最關(guān)鍵的是能夠感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。教師還可以在課前朗誦四大名著的節(jié)選片段，或者寓言故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和朗誦的習(xí)慣，這將對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，通過(guò)教師對(duì)人物的解析和描述，學(xué)生自己心中也會(huì)有一些喜歡的、帶有正能量的人物，將其作為榜樣和學(xué)習(xí)的力量，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

5.教學(xué)內(nèi)容多樣化，豐富傳統(tǒng)文化的掌握方式

一成不變的教學(xué)內(nèi)容難免使好奇心和想象力正處于發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生缺乏興趣。因此，教師要多樣化自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠喜歡語(yǔ)文課堂，喜歡學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。例如，在講述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等時(shí)，都可以通過(guò)觀看視頻和分享傳統(tǒng)節(jié)日故事的方式來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化。在講解春節(jié)時(shí)，可以通過(guò)描述在過(guò)春節(jié)時(shí)貼春聯(lián)、掛燈籠、拜年、守夜等一些民風(fēng)民俗來(lái)理解春節(jié)。貼春聯(lián)是為了迎新春，掛燈籠是為了保平安、保團(tuán)圓，等等。通過(guò)這樣的講解，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)春節(jié)更加向往，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。另外，在其他節(jié)日里也可以通過(guò)一些典故進(jìn)行描述，如中秋節(jié)嫦娥和后羿的故事，端午節(jié)屈原堅(jiān)貞不屈、潔身自好的精神，以及元宵節(jié)團(tuán)團(tuán)圓圓的象征等，不僅豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也很好地弘揚(yáng)與傳承了傳統(tǒng)文化。

6.開(kāi)展文化活動(dòng)，加深文化影響

實(shí)踐是對(duì)所學(xué)知識(shí)的最好鞏固。教師可以通過(guò)組織一些有關(guān)傳播傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解。例如，在角色扮演中，可以通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)表演歷史小故事，如《晏子使楚》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，不僅可以使學(xué)生對(duì)故事里的歷史人物有更深刻的記憶，還起到了很好的文化傳播作用。

綜上所述，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀思想品質(zhì)的重要舉措。中小學(xué)階段是學(xué)生塑造正確價(jià)值觀、豐富文學(xué)素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)等的重要時(shí)期，通過(guò)豐富多樣的文化傳播方式和途徑，能夠幫助中小學(xué)生加深理解傳統(tǒng)文化意義，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和向往。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁維林.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的措施[J].課程教育研究，2019（52）.