疫情背景下在線教學的探索與實踐

摘要：為了應對新型冠狀病毒肺炎疫情對學校的沖擊，各學校都制訂了在線教學方案。教師如何充分利用信息技術手段開展好在線教學就成為急需解決的一個問題。通過分析在線教學的兩種模式、提出了在線教學平臺的選擇原則，給出了在線教學翻轉課堂實施的建議，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。

關鍵詞：疫情;在線教學;教學設計;教學質量

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0116-02

開放科學（資源服務）際r碼（OSID）：

為貫徹落實習近平總書記關于堅決打贏疫情防控阻擊戰的重要指示精神，根據《教育部應對疫情工作領導小組工作方案（試行）》和《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》的要求，各高校都陸續給出了在線授課的方案，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。教師如何有效地利用網絡的資源開展在線教學，如何保證教學質量就成為當前急需研究的一個問題。

1 在線教學的模式

傳統的線下課堂是師生在同一時間、同一地點面對面地講授，通常是以教師為中心。線上教學則打破了時空的限制，利用信息技術手段對教學的時間和空間都進行了擴展。在線教學通常有兩種模式：在線直播和“平臺+直播”。

在線直播就是利用直播的形式把傳統的課堂搬到網絡上。這種模式一般是以教師為中心，通常就是教師一直在講，學生一直在聽。與傳統教學方式相比，這種方式只是把傳統課室變成了網絡課堂而已，對教師和學生的學習方式改變較少，很容易讓師生接受。但這種模式的缺點也是顯而易見的，最大的一點就是沒有充分發揮學生的學習積極性，學生只是被動地在接受知識，而且一直面對屏幕聽課學生容易厭倦，影響教學效果。

“平臺+直播”的教學模式則打破傳統教學的設計，利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。這種方式通過進行科學的教學設計，以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性，采用教師任務布置、學生自主學習、網絡直播、網絡討論、教師答疑、任務檢查、課后拓展等方式實現學生在教師指導下的自主學習。“平臺+直播”的模式以任務為導向，以學生為主體，通過布置任務讓學生動起來，可以有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。這種方式需要教師收集豐富的學習資料進行推送，對教師的教學設計能力要求相對在線直播的模式較高，但教學效果好。筆者推薦使用這種模式進行在線教學。

2 在線教學的平臺選擇

目前，在線教學平臺和直播平臺有很多，不同的平臺各有各的特色。教育部在新冠肺炎疫情防控期間先后公布了2批共37個支持高校在線教學的課程資源平臺和技術平臺，加上其他的各類平臺，數量不少于100個，這為高校師生的在線教學提供了強力支持同時，也為師生選擇平臺帶來了困惑。在眾多平臺中，如何選擇合適的平臺進行教學，應該遵循以下的原則：

2.1 穩定性原則

疫情期間，面對在線學習人數的大幅度增長，導致瞬間訪問頁面的流量激增，有些教學平臺的服務器就會不堪重負，出現擁堵，甚至是崩潰的情況，這樣勢必嚴重影響在線教學的開展。因此，對平臺的選擇首先要考慮其運行的穩定性。一般來說，大公司的實力強，其產品的承載能力好，因此，在線教學課程建設可以選擇教育部推薦的愛課程，超星等教學平臺。直播則可以選擇釘釘直播、騰訊課堂等平臺。

2.2 功能性原則

工欲善其事，必先利其器。功能完善的教學平臺將有助于提升在線教學的效率，為在線教學增色。在線教學是師生在不同的空間進行教學的一個虛擬課堂，對學生學習情況的監測是一個重點，因此具有學情監測與統計功能的在線課程平臺是每位老師優先要考慮的[2]。另外，良好的師生互動、生生互動是有效組織在線課堂教學、保證教學質量的重要手段。選擇互動性好的在線教學平臺，通過在線文字交流、語音交流、畫面共享、分組討論等課堂互動形式，實現課堂的良性互動，活躍課堂的氣氛.可以有效地激發學生學習的積極性。為了方便學生復習，自動生成直播回放的功能也是需要考慮的。

2.3 可延續原則

疫情期間，很多在線教學平臺面向師生免費開放使用，但不排除有些在線教學平臺開發公司是利用疫情進行營銷的。疫情一旦結束，有些公司可能就不再免費提供，那么教師之前花大力氣建設的網絡課程就會面臨不能使用的尷尬。為了避免這種情況出現，教師應該優先選擇學校已經購買或簽訂合作協議的在線教學平臺，保證平臺使用的可延續性。

3 在線教學的實踐

翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新[3]。要進行在線翻轉課堂，則要構建以下四個方面的內容：

3.1 建立師生溝通的有效途徑

要開展在線教學，師生之間必須先建立一個溝通的有效途徑，這是保證在線教學有序開展的前提。相對傳統的電話、短信等溝通方式，微信、QQ等即時通訊工具具有更好的靈活性、互動性和高效性。而且微信和QQ已經成為當代大學生最流行的通信手段，更容易被學生接受。因此，教師要先創建課程的微信群或QQ群，建立與學生溝通的途徑，方便師生就課程的安排及時進行溝通。教師還可以根據班級中的學生的差異性建立學習小組，明確小組的學習任務并指導小組做好分工，做到人人有事做，人人能做事[4]。

3.2 建設豐富的網絡教學資源

豐富的網絡教學資源是進行在線教學的基礎，沒有足夠的網絡教學資源，在線教學就缺乏有效的材料支撐，教學效果就難以保證。為了應對疫情，教育部和各省的教育廳都牽頭組織了相關的單位共享了大量優秀的課程資源供教師共享。教師一方面要根據課程的教學目標，圍繞教學的內容對現有的資源進行整合引用，另一方面也要根據專業的特點和課程的特色進行網絡教學資源的建設。網絡教學資源應包括課程標準、授課計劃、教案、微課程、習題等。基于在線教學的特點，微視頻具有教學設計緊湊、短小精悍、重點突出、內容精煉而形式多樣的特點，適合時間碎片化、節奏快速化的學習環境，可以有效滿足學生的個性化的學習需求[5]。因此，要以課程知識點為基本單位，重點進行以微視頻為主的微課程建設，為學生提供豐富生動的學習視頻。

3.3 優化教學設計

在線教學是相對于傳統課堂的一種新的教學方式。因此，不能直接套用傳統課堂的教學設計。通常，翻轉課堂的教學采用的是“線上+線下”相結合的教學模式，但在疫情背景下，只剩“線上”一種教學模式了.對教學設計的要求更高了。因此，必須要對在線教學進行優化設計。教師要根據教學的內容和學生的特點，把教學設計分為課前、課中和課后三個階段，使教學的方式能適合在線教學的特點。課前，教師通過資料推送，發布學習任務，提出問題，引導學生學習自主學習課程相關的內容，為課程的學習做好充分的準備;課中，教師以任務為導向，通過直播、在線討論等形式對課程的重難點進行講解和答疑，學生通過學習、討論、操作等形式完成學習任務，實現知識的內化;課后，向學生推送相關的復習材料和練習任務，引導學生對課堂進行反思，使學生舉一反三，靈活應用所學的知識，提升綜合能力。

以高職動漫制作技術專業《網絡動畫設計》課程中的繪圖工具使用的教學內容為例，其兩節課的在線課堂的教學設計為：課前教師通過網絡發布任務，提出問題（什么是矢量圖？什么是位圖？）。學生帶著問題在超星課程網站自主學習矢量圖和位圖的理論知識后，教師在線對學生學習的情況進行測試，及時掌握學生的學習情況。通過檢查，督促學生進行自主學習;課中以繪制雨傘的任務為導向，把Animate的繪圖工具的使用融入任務教學中，以學生為主體，學生帶著任務學習，通過觀看教師直播、討論、答疑、動手操作、作業互評等方式完成教學的內容，讓學生在做中學、學中做;課后布置難度較高的“齒輪繪制”的學習任務讓學生進行挑戰，進一步提升學生能力和激發學生學習的積極性。

3.4 改進教學的評價模式

在線教學的評價要堅持成果導向和過程監控相結合的原則，采用形成性評價和過程性評價相結合的評價模式，要加大過程性評價占總評的比例。形成性評價主要是通過課程的考試或課程綜合作品來進行考核，過程性評價則包括在線作業情況、平時測試、在線觀看相關教學資源情況、在線考勤情況、在線互動情況等。通過在線教學平臺，可以方便查看學生在線觀看相關教學資源情況、在線考勤情況等情況，可以設置相關的任務點對學生進行考核，也可以方便匯總分析在線教學的各種過程性評價的情況，為教師督學提供了很大的便利，也為教學的改進提供有力的支撐。

在防控新冠肺炎疫情的特殊時期，在線教學成為“停課不停教、停課不停學”的必然選擇。作為高職院校的專業教師，要充分認識到在線教學的重要意義，充分利用信息技術手段對教學資源進行整合完善，科學進行基于在線教學的教學設計，不斷總結在線教學的經驗，為提升在線教學的質量和推動教學改革努力奮斗。

參考文獻：

[1]教育部，關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL]. [2020-02-05].http：//www.moe. gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_41813l.html

[2]劉強，彭娜.基于“超星直播+學習通”的在線教學示范[J].大學化學，2020，35（5）：38-43.

[3]李娟，周蘭姝，張曉云，等.基于微信平臺的翻轉課堂與傳統課堂結合的教學模式在《健康評估》課程中的應用與評價[J].解放軍護理雜志，2020，37（2）：76-78.

[4]程露，以課改理念開展好在線教學[N].中國教師報，2020-02-19（5）.

[5]龔成清，移動學習在高職教學中的應用研究[J].南京工業職業技術學院學報，2017，17（2）：57-60.

【通聯編輯：唐一東】

作者簡介：龔成清（1979-），男，廣東增城人，碩士，副教授，主要從事計算機應用、高職教育等方面的研究。