“課程思政”視域下高校教師人文素養(yǎng)的培育

李有桂　吳祥　朱成峰　魏鳳玉

摘 ?要：“課程思政”是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要渠道，是落實“三全”育人的重要措施。因此，高校教師在實施課程思政時必須具備較高的人文素養(yǎng)。文章分析了當(dāng)前高校“課程思政”課程教師人文素養(yǎng)存在的不足及其產(chǎn)生的原因，并從思想政治水平、職業(yè)道德及教育教學(xué)能力等方面探討高校“課程思政”教師人文素養(yǎng)的改善途徑。

關(guān)鍵詞：課程思政;人文素養(yǎng);高校教師

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）31-0169-04

Abstract： "Ideological and political courses" is an important channel to strengthen and improve the ideological and political education of university students， and is an important measure to implement the "three alls" education. Therefore， university teachers must have higher humanistic quality when implementing ideological and political education. This paper analyzes the shortcomings and causes of the current "ideological and political courses" teachers' humanistic quality， and discusses the ways to improve the "ideological and political courses" teachers' humanistic quality from the aspects of ideological and political level， professional ethics and teaching ability.

Keywords： ideological and political courses; humanistic quality; university teachers

一、高校推行“課程思政”建設(shè)的必要性

2016年12月7-8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)‘三全育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]，由此開啟了中國高校課程思政改革的序幕。

（一）課程思政概述

“課程思政”就是將各門專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政育人功能融入課堂教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思政教育與知識教育的有機統(tǒng)一，使各類課程與思政理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。

與思想政治理論課不同，“課程思政”課程大部分屬于專業(yè)課和通識教育課，既有必修課也有選修課，但它們的核心內(nèi)涵都是育人，都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，因而二者在“思政”內(nèi)容、課程地位、課程特點和思政教育優(yōu)勢等方面存在著差異[2]。“課程思政”的主要特征有：1. 思政目標的內(nèi)隱性。思政理論課是大學(xué)生的必修課，是對大學(xué)生系統(tǒng)進行思政理論教育的課程，具有鮮明的意識形態(tài)性，是思想政治教育的顯性課程，與之相比，“課程思政”的思政教育元素是隱性的，是通過其所蘊含的思想道德追求、科學(xué)精神、家國情懷等內(nèi)容對學(xué)生進行思想價值引領(lǐng);2. 教育任務(wù)的雙重性——“教書育人”。課程在“教書”即傳授專業(yè)知識的同時還要達到“育人”即培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人;3. 教學(xué)方式的融合性。“課程思政”與“思政課程”在教學(xué)方式上不同，要用“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)思政元素的融入，這就要求課程教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的使用及考核方式等多方面進行融合。

（二）高校推行“課程思政”的重要意義

當(dāng)前，我國高校推行“課程思政”具有很重要的現(xiàn)實和歷史意義：1. “課程思政”是一種新教育理念。育人是“課程思政”的價值本源，“課程思政”建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)工程，是構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與思政課程同向同行的一種新的教育理念。2. “課程思政”是高等學(xué)校“思政”教育的一種新途徑。一直以來，思政課程是高校德育教育中系統(tǒng)進行思政教育的課程，是課程德育及學(xué)生思政教育的主渠道。其他課程特別是專業(yè)課程的功能僅僅體現(xiàn)在知識的傳授，忽視了思政教育功能，“課程思政”實際上是課程德育的升級，是對課程德育的政治提升，是高校保證正確辦學(xué)方向、掌握黨對高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)的重要途徑。3. “課程思政”是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會的重要過渡期，是決定學(xué)生將來在社會上是否能夠安身立命的重要準備期，也是學(xué)生“三觀”形成的重要階段，在大學(xué)階段，學(xué)生在增加知識儲備的同時也要培養(yǎng)人格、品格和公德等素質(zhì)。“課程思政”的建設(shè)就能夠滿足這種人才培養(yǎng)的需要，達到“教書育人”的目標。

二、高校有效實施“課程思政”需要培育和提升教師的人文素養(yǎng)

（一）高校教師人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

課程思政是以“立德樹人”為核心，將思政教育融入課程教學(xué)改革各方面、各環(huán)節(jié)的一種實踐。高校教師是“課程思政”落實的具體實施者，是此項改革成敗的最關(guān)鍵因素。作為“課程思政”課程教師，要想在專業(yè)課教學(xué)活動中貫穿融合家國情懷、職業(yè)道德、價值引領(lǐng)等“思政”元素，強化專業(yè)課的德育功能，實現(xiàn)“課程思政”課程協(xié)同育人的理念，除了具備扎實的專業(yè)知識外，還必須具有良好的人文素養(yǎng)。教師人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在日常生活中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)，其包含的內(nèi)容廣泛，因此，新時代高校教師特別是“課程思政”教師人文素養(yǎng)應(yīng)包含的內(nèi)容有思政素養(yǎng)、師德修養(yǎng)、人格魅力、語言文字、教學(xué)藝術(shù)以及創(chuàng)新思維等方面內(nèi)容。

（二）高校教師人文素養(yǎng)方面存在的問題

當(dāng)今高校的學(xué)科分類有利于各個專業(yè)向精深的方向發(fā)展，但也限制了教師的學(xué)術(shù)視野，不利于教師人文素養(yǎng)的提高。教師個人的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷各不相同，所形成的個人素養(yǎng)差異很大。當(dāng)前高校“課程思政”教師人文素養(yǎng)方面普遍存在如下幾個方面的問題：

1. 政治理論知識匱乏

政治理論知識一般包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治。作為高校教師特別是承擔(dān)“課程思政”的教師，本身應(yīng)該具備一定的思想政治素養(yǎng)，能夠以國家的先進思想方針為指導(dǎo)，強化思想政治水平提升，保持自身的思想先進性，能夠及時傳達國家的方針和政策，保持自身的思想意識水平發(fā)展。目前，很多高校教師特別是理工類專業(yè)教師普遍存在“重理輕文”的現(xiàn)象，不關(guān)心政治、不重視政治理論知識的學(xué)習(xí)，形成了一批缺乏政治理論知識的教師。

2. 職業(yè)道德水平欠佳

我國的教育方針是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，高等學(xué)校是“立德樹人、人才培養(yǎng)”的陣地。人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，教師隊伍素質(zhì)決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平。2018年5月2日，習(xí)近平總書記在同北京大學(xué)師生座談時的講話中強調(diào)“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍是大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”[3]。盡管近年來各個高校加強了教師的思想政治要求，但在過去一段時間里，很多高校在師資補充與人才引進方面只注重學(xué)歷、論文而忽視了思想政治要求，有一批業(yè)務(wù)水平很高但思想政治覺悟低的教師存在。

當(dāng)前，許多教師尤其是青年教師感到經(jīng)濟壓力偏大。教師的收入是與職稱掛鉤的，而很多高校把“論文與項目”作為教師職稱評定的主要參考依據(jù)，在這種背景下，一些教師對教育事業(yè)缺乏奉獻精神，把崇高的教育事業(yè)當(dāng)成自己的謀生手段，缺乏情感和信念。一些教師在教育教學(xué)中只重視知識的傳遞和考核，沒有以學(xué)生為中心、更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的動向和內(nèi)在的思想，沒有將積極的人生態(tài)度、樂觀的處事風(fēng)格等正能量傳遞給學(xué)生。

3. 教育教學(xué)能力不高

教師的職責(zé)是“教書育人”，教學(xué)能力是教師必須具備的最基本能力。目前大學(xué)中的教師有三種類型——教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型，其中大部分教師是教學(xué)科研型，這部分教師不僅要“教書育人”，還要從事“科學(xué)研究”，即要求教師具有教學(xué)能力的同時還要具備一定的科研能力。教師的教育教學(xué)能力主要包括教學(xué)目標與任務(wù)的認知、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的駕馭、學(xué)科內(nèi)容的評價、學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等多方面的能力[4]。目前在教學(xué)科研型的教師隊伍中存在以下不足：（1）教學(xué)基本技能的缺乏。很多教師只具備部分教學(xué)技能，在語言文字（板書）方面嚴重不足，有的甚至都沒有很好的語言表達能力;（2）現(xiàn)代教育技術(shù)熟練運用的缺乏。隨著科學(xué)技術(shù)、教育理念及教學(xué)方式的發(fā)展，越來越多的教育技術(shù)出現(xiàn)，有的教師不善于學(xué)習(xí)，跟不上時代的發(fā)展，在現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面欠缺。（3）教學(xué)組織和研究能力的缺乏。教學(xué)組織和教學(xué)研究是一個系統(tǒng)工作，需要不斷地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很多非師范理工科專業(yè)的教師缺乏這方面的訓(xùn)練。

三、提升教師實施“課程思政”人文素養(yǎng)的路徑

針對目前高校“課程思政”教師人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，建議從以下幾個方面改善和提升教師的人文素養(yǎng)。

（一）加強政治理論知識學(xué)習(xí)，提高思想政治水平

作為大學(xué)教師，特別是“課程思政”課程的教師，要有堅定的政治立場和高度的政治敏銳性，能熟練掌握及運用馬克思主義的科學(xué)世界觀方法論和新時代中國特色社會主義思想。在教育教學(xué)活動中宣揚愛國主義精神、宣傳馬克思主義和毛澤東思想及新時代中國特色社會主義理論，引導(dǎo)學(xué)生提高分辨是非的能力，理性辯證地思考問題，正確把握自己的人生方向。1. 充分認識政治理論知識學(xué)習(xí)的重要性。政治理論性知識的學(xué)習(xí)是思想政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而思想政治素養(yǎng)是修身之道的基礎(chǔ)，一個人社會生活能力的強弱，認知水平的高低，分析辨別是非能力的深淺，集中體現(xiàn)在其修身功底是否深厚。2. 持之以恒地學(xué)習(xí)政治知識理論。政治理論知識是提高政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)要牢固，絕非一日之功，它需要持之不懈的堅持學(xué)習(xí)，這就要求教師必須經(jīng)常性、主動參與政治理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多種多樣，如自學(xué)、單位組織、聽報告等等，要做到學(xué)有所獲、學(xué)有所悟，加深對政治理論知識的理解、掌握和運用。3. 理論聯(lián)系實際，提高思想政治水平。政治知識理論的學(xué)習(xí)不能空談，如果僅為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，那么，理論學(xué)習(xí)將會成為無本之木，無源之水，很難長久。只有將理論學(xué)習(xí)與自己的實際工作和生活相結(jié)合，與個人的發(fā)展相結(jié)合，政治理論知識的學(xué)習(xí)才會持久的堅持下去，才能產(chǎn)生出真正的效果達到提高自身政治素養(yǎng)的目的。

（二）建立合理的評價體系，提升職業(yè)道德水平

鑒于當(dāng)前高校教師隊伍中職業(yè)道德水平滑坡現(xiàn)象的問題，教育主管部門也意識到問題的嚴重性。2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會議特別強調(diào)“加強教育教學(xué)業(yè)績考核，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中施行本科教學(xué)工作考評一票否決制，加大對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎勵力度，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核和津貼分配中把教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要的依據(jù)，對主要從事教學(xué)工作人員提高基礎(chǔ)性績效工資額度、保證合理的工資水平。”鑒于此，很多學(xué)校也出臺了相應(yīng)的政策鼓勵廣大教師投身教育教學(xué)活動中，但實際情況并不樂觀，在關(guān)系教師切身利益的職稱評聘中，很多學(xué)校沒有做到“教學(xué)質(zhì)量和科研水平作為同等重要”，科研論文與科研項目仍然是最關(guān)鍵的兩項指標，沒有從根本上扭轉(zhuǎn)“重科研、輕教學(xué)”的局面。

高校教師作為社會的高知群體，雖然在專業(yè)素養(yǎng)、文化知識領(lǐng)域具有了較其他人更為優(yōu)越的精神發(fā)展條件，但是教師的物質(zhì)需求也必然會隨著整個社會經(jīng)濟條件的改善而不斷提升，而物質(zhì)需求與精神需求和思想認知又是密切關(guān)聯(lián)的。要提升教師職業(yè)道德水平，增強教師自豪感，讓廣大教師真正的投入到“立德樹人”的教育教學(xué)活動中，首先要建立“以人為本”的管理體系，提升教師人文素養(yǎng)。高校應(yīng)大力提倡人文管理，在教育教學(xué)管理中體現(xiàn)人文關(guān)懷，要以人才為本、以教師為主體，體現(xiàn)教師的主人翁地位等。其次，建立合理的教師職稱評價體系，改變目前的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)狀。由于科研水平高低可以通過論文和項目進行量化，操作起來簡單，但教學(xué)質(zhì)量的評價體系相對要復(fù)雜很多，要制定操作性強的教學(xué)質(zhì)量評價標準，真正地做到“教學(xué)質(zhì)量和科研水平”同等重要，這就要求高校管理者們必須根據(jù)實際情況制定有利于激發(fā)教師自主能動性投入到教學(xué)活動中的評價體系，讓廣大教師產(chǎn)生職業(yè)自豪感，引領(lǐng)廣大教師全身心的投入到“立德樹人”的教育活動中。

（三）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高“課程思政”教學(xué)能力

“課程思政”教學(xué)目標是教師把“人文情懷、道德教育、時政專題、愛國教育”等思政元素融入到教學(xué)活動中，具體的表現(xiàn)是教學(xué)大綱的制定、知識點與思政元素有機結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容的實施等各個教學(xué)環(huán)節(jié)。“課程思政”課程教學(xué)實施三要素“教師、學(xué)生、課堂”，其中教師是最為關(guān)鍵的因素，是課程教學(xué)的組織者和實施者，教師的教學(xué)能力決定了此門課程的教學(xué)效果。“課程思政”課程的教師除了具有教師必備的教學(xué)能力外，還應(yīng)該具有豐富的人文素養(yǎng)、課程知識點與思政元素的融合能力、教學(xué)活動的把控能力。教學(xué)能力可以從以下3個方面進行提升。1.加強教師基本能力訓(xùn)練，增添教師人格魅力。過去，鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話 “三字一話”是衡量教師基本功是否過硬的重要標準之一，也是教師人格魅力的一部分。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛運用，“三字一話”已經(jīng)逐漸被廣大教師特別是高校教師所淡忘和忽略。鑒于目前現(xiàn)狀，作為教師最起碼要具有粉筆字和普通話這“一字一話”的基本功，這要求教學(xué)管理者及教師本人平時要加強練習(xí)，提升自身的書寫能力及語言表達能力，增強自身的人格魅力。2.加深理解“課程思政”理念，自覺實施協(xié)同育人。充分認識到“課程思政”是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要渠道、是落實“三全”育人的重要措施之一，“課程思政”理念的終極價值是“育人”，從而讓學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中潛移默化受教育與浸染，自發(fā)地把價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授貫穿于日常課堂教學(xué)之中。3.將專業(yè)知識與思政元素有效融合，提高育人水平能力。“課程思政”作為一種將思想政治教育融于專業(yè)知識傳授之中的教育形式，在自然學(xué)科中融入科學(xué)精神、創(chuàng)新意識等思政元素相對要容易些，但融入時政、家國情懷等思政元素相對來說難度較大，怎樣把專業(yè)知識與思政元素進行融合是“課程思政”課程教學(xué)的難點。為了實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素有機的融合，首先教師要博覽群書，奠定自身深厚的文化知識，這樣才能得心應(yīng)手的把專業(yè)知識和思政元素相融合;其次是從專業(yè)知識點里挖掘思政元素，這要求教師不僅要熟悉專業(yè)課程的知識要點和難點，還要掌握對專業(yè)知識的發(fā)展歷史及在中國發(fā)展中的地位及作用，這樣才能使專業(yè)知識和思政元素巧妙的結(jié)合，達到潤物細無聲的教育教學(xué)效果;最后，教師的課程教學(xué)設(shè)計能力也至關(guān)重要，在教學(xué)活動中教師可以采用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，用不同的方式靈活體現(xiàn)思政元素，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的政治認同和文化認同，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和能力，達到課程“育人”的目標。

參考文獻：

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[2]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018，11：57-62.

[3]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[4]林永柏.淺談高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其養(yǎng)成[J].教育與職業(yè)，2008，9：121-122.

基金項目：2019合肥工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革示范課程項目“‘化工原理課程思政改革示范課程”（編號：kcsz2019021）;2019合肥工業(yè)大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革示范課程項目“‘有機合成課程思政改革示范課程”（編號：kcsz2019024）

作者簡介：李有桂（1969-），男，漢族，安徽宿州人，博士，教授，研究方向：精細化學(xué)品合成及催化反應(yīng)。

通訊作者：魏鳳玉（1963-），女，漢族，江蘇靖江人，博士，教授，研究方向：化工分離技術(shù)。