“課程思政”視域下高校教師人文素養的培育

李有桂　吳祥　朱成峰　魏鳳玉

摘 ?要：“課程思政”是加強和改進大學生思想政治教育的重要渠道，是落實“三全”育人的重要措施。因此，高校教師在實施課程思政時必須具備較高的人文素養。文章分析了當前高校“課程思政”課程教師人文素養存在的不足及其產生的原因，并從思想政治水平、職業道德及教育教學能力等方面探討高校“課程思政”教師人文素養的改善途徑。

關鍵詞：課程思政;人文素養;高校教師

中圖分類號：C961 ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）31-0169-04

Abstract： "Ideological and political courses" is an important channel to strengthen and improve the ideological and political education of university students， and is an important measure to implement the "three alls" education. Therefore， university teachers must have higher humanistic quality when implementing ideological and political education. This paper analyzes the shortcomings and causes of the current "ideological and political courses" teachers' humanistic quality， and discusses the ways to improve the "ideological and political courses" teachers' humanistic quality from the aspects of ideological and political level， professional ethics and teaching ability.

Keywords： ideological and political courses; humanistic quality; university teachers

一、高校推行“課程思政”建設的必要性

2016年12月7-8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現‘三全育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]，由此開啟了中國高校課程思政改革的序幕。

（一）課程思政概述

“課程思政”就是將各門專業課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政育人功能融入課堂教育環節，實現思政教育與知識教育的有機統一，使各類課程與思政理論課同向同行、形成協同效應。

與思想政治理論課不同，“課程思政”課程大部分屬于專業課和通識教育課，既有必修課也有選修課，但它們的核心內涵都是育人，都是高校思想政治工作的內在要求，因而二者在“思政”內容、課程地位、課程特點和思政教育優勢等方面存在著差異[2]。“課程思政”的主要特征有：1. 思政目標的內隱性。思政理論課是大學生的必修課，是對大學生系統進行思政理論教育的課程，具有鮮明的意識形態性，是思想政治教育的顯性課程，與之相比，“課程思政”的思政教育元素是隱性的，是通過其所蘊含的思想道德追求、科學精神、家國情懷等內容對學生進行思想價值引領;2. 教育任務的雙重性——“教書育人”。課程在“教書”即傳授專業知識的同時還要達到“育人”即培養和引導學生樹立正確的“三觀”，成為合格的社會主義建設者和接班人;3. 教學方式的融合性。“課程思政”與“思政課程”在教學方式上不同，要用“潤物細無聲”的方式實現思政元素的融入，這就要求課程教學目標的制定、教學方法的使用及考核方式等多方面進行融合。

（二）高校推行“課程思政”的重要意義

當前，我國高校推行“課程思政”具有很重要的現實和歷史意義：1. “課程思政”是一種新教育理念。育人是“課程思政”的價值本源，“課程思政”建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是建設高水平人才培養體系的基礎工程，是構建全員全程全方位育人大格局的關鍵環節，是與思政課程同向同行的一種新的教育理念。2. “課程思政”是高等學校“思政”教育的一種新途徑。一直以來，思政課程是高校德育教育中系統進行思政教育的課程，是課程德育及學生思政教育的主渠道。其他課程特別是專業課程的功能僅僅體現在知識的傳授，忽視了思政教育功能，“課程思政”實際上是課程德育的升級，是對課程德育的政治提升，是高校保證正確辦學方向、掌握黨對高校思想政治工作主導權的重要途徑。3. “課程思政”是人才培養質量的重要保證。大學階段是學生邁入社會的重要過渡期，是決定學生將來在社會上是否能夠安身立命的重要準備期，也是學生“三觀”形成的重要階段，在大學階段，學生在增加知識儲備的同時也要培養人格、品格和公德等素質。“課程思政”的建設就能夠滿足這種人才培養的需要，達到“教書育人”的目標。

二、高校有效實施“課程思政”需要培育和提升教師的人文素養

（一）高校教師人文素養的內涵

課程思政是以“立德樹人”為核心，將思政教育融入課程教學改革各方面、各環節的一種實踐。高校教師是“課程思政”落實的具體實施者，是此項改革成敗的最關鍵因素。作為“課程思政”課程教師，要想在專業課教學活動中貫穿融合家國情懷、職業道德、價值引領等“思政”元素，強化專業課的德育功能，實現“課程思政”課程協同育人的理念，除了具備扎實的專業知識外，還必須具有良好的人文素養。教師人文素養就是教師所具有的人文精神及在日常生活中體現出來的思想、道德、情感、心理、性格等方面的氣質和修養，其包含的內容廣泛，因此，新時代高校教師特別是“課程思政”教師人文素養應包含的內容有思政素養、師德修養、人格魅力、語言文字、教學藝術以及創新思維等方面內容。

（二）高校教師人文素養方面存在的問題

當今高校的學科分類有利于各個專業向精深的方向發展，但也限制了教師的學術視野，不利于教師人文素養的提高。教師個人的生活閱歷和學習經歷各不相同，所形成的個人素養差異很大。當前高校“課程思政”教師人文素養方面普遍存在如下幾個方面的問題：

1. 政治理論知識匱乏

政治理論知識一般包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養和法律基礎、形勢與政策以及當代世界經濟與政治。作為高校教師特別是承擔“課程思政”的教師，本身應該具備一定的思想政治素養，能夠以國家的先進思想方針為指導，強化思想政治水平提升，保持自身的思想先進性，能夠及時傳達國家的方針和政策，保持自身的思想意識水平發展。目前，很多高校教師特別是理工類專業教師普遍存在“重理輕文”的現象，不關心政治、不重視政治理論知識的學習，形成了一批缺乏政治理論知識的教師。

2. 職業道德水平欠佳

我國的教育方針是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，高等學校是“立德樹人、人才培養”的陣地。人才培養，關鍵在教師，教師隊伍素質決定著大學辦學能力和水平。2018年5月2日，習近平總書記在同北京大學師生座談時的講話中強調“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作”[3]。盡管近年來各個高校加強了教師的思想政治要求，但在過去一段時間里，很多高校在師資補充與人才引進方面只注重學歷、論文而忽視了思想政治要求，有一批業務水平很高但思想政治覺悟低的教師存在。

當前，許多教師尤其是青年教師感到經濟壓力偏大。教師的收入是與職稱掛鉤的，而很多高校把“論文與項目”作為教師職稱評定的主要參考依據，在這種背景下，一些教師對教育事業缺乏奉獻精神，把崇高的教育事業當成自己的謀生手段，缺乏情感和信念。一些教師在教育教學中只重視知識的傳遞和考核，沒有以學生為中心、更多地關注學生內心的動向和內在的思想，沒有將積極的人生態度、樂觀的處事風格等正能量傳遞給學生。

3. 教育教學能力不高

教師的職責是“教書育人”，教學能力是教師必須具備的最基本能力。目前大學中的教師有三種類型——教學型、教學科研型、科研型，其中大部分教師是教學科研型，這部分教師不僅要“教書育人”，還要從事“科學研究”，即要求教師具有教學能力的同時還要具備一定的科研能力。教師的教育教學能力主要包括教學目標與任務的認知、教學方案的設計、教學內容的駕馭、學科內容的評價、學生終身學習能力的培養等多方面的能力[4]。目前在教學科研型的教師隊伍中存在以下不足：（1）教學基本技能的缺乏。很多教師只具備部分教學技能，在語言文字（板書）方面嚴重不足，有的甚至都沒有很好的語言表達能力;（2）現代教育技術熟練運用的缺乏。隨著科學技術、教育理念及教學方式的發展，越來越多的教育技術出現，有的教師不善于學習，跟不上時代的發展，在現代教育技術能力方面欠缺。（3）教學組織和研究能力的缺乏。教學組織和教學研究是一個系統工作，需要不斷地學習和訓練，很多非師范理工科專業的教師缺乏這方面的訓練。

三、提升教師實施“課程思政”人文素養的路徑

針對目前高校“課程思政”教師人文素養的現狀，建議從以下幾個方面改善和提升教師的人文素養。

（一）加強政治理論知識學習，提高思想政治水平

作為大學教師，特別是“課程思政”課程的教師，要有堅定的政治立場和高度的政治敏銳性，能熟練掌握及運用馬克思主義的科學世界觀方法論和新時代中國特色社會主義思想。在教育教學活動中宣揚愛國主義精神、宣傳馬克思主義和毛澤東思想及新時代中國特色社會主義理論，引導學生提高分辨是非的能力，理性辯證地思考問題，正確把握自己的人生方向。1. 充分認識政治理論知識學習的重要性。政治理論性知識的學習是思想政治素養的基礎，而思想政治素養是修身之道的基礎，一個人社會生活能力的強弱，認知水平的高低，分析辨別是非能力的深淺，集中體現在其修身功底是否深厚。2. 持之以恒地學習政治知識理論。政治理論知識是提高政治素養的基礎，基礎要牢固，絕非一日之功，它需要持之不懈的堅持學習，這就要求教師必須經常性、主動參與政治理論學習，學習形式多種多樣，如自學、單位組織、聽報告等等，要做到學有所獲、學有所悟，加深對政治理論知識的理解、掌握和運用。3. 理論聯系實際，提高思想政治水平。政治知識理論的學習不能空談，如果僅為學習而學習，那么，理論學習將會成為無本之木，無源之水，很難長久。只有將理論學習與自己的實際工作和生活相結合，與個人的發展相結合，政治理論知識的學習才會持久的堅持下去，才能產生出真正的效果達到提高自身政治素養的目的。

（二）建立合理的評價體系，提升職業道德水平

鑒于當前高校教師隊伍中職業道德水平滑坡現象的問題，教育主管部門也意識到問題的嚴重性。2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議特別強調“加強教育教學業績考核，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制，加大對教學業績突出教師的獎勵力度，在專業技術職務評聘、績效考核和津貼分配中把教學質量和科研水平作為同等重要的依據，對主要從事教學工作人員提高基礎性績效工資額度、保證合理的工資水平。”鑒于此，很多學校也出臺了相應的政策鼓勵廣大教師投身教育教學活動中，但實際情況并不樂觀，在關系教師切身利益的職稱評聘中，很多學校沒有做到“教學質量和科研水平作為同等重要”，科研論文與科研項目仍然是最關鍵的兩項指標，沒有從根本上扭轉“重科研、輕教學”的局面。

高校教師作為社會的高知群體，雖然在專業素養、文化知識領域具有了較其他人更為優越的精神發展條件，但是教師的物質需求也必然會隨著整個社會經濟條件的改善而不斷提升，而物質需求與精神需求和思想認知又是密切關聯的。要提升教師職業道德水平，增強教師自豪感，讓廣大教師真正的投入到“立德樹人”的教育教學活動中，首先要建立“以人為本”的管理體系，提升教師人文素養。高校應大力提倡人文管理，在教育教學管理中體現人文關懷，要以人才為本、以教師為主體，體現教師的主人翁地位等。其次，建立合理的教師職稱評價體系，改變目前的“重科研、輕教學”的現狀。由于科研水平高低可以通過論文和項目進行量化，操作起來簡單，但教學質量的評價體系相對要復雜很多，要制定操作性強的教學質量評價標準，真正地做到“教學質量和科研水平”同等重要，這就要求高校管理者們必須根據實際情況制定有利于激發教師自主能動性投入到教學活動中的評價體系，讓廣大教師產生職業自豪感，引領廣大教師全身心的投入到“立德樹人”的教育活動中。

（三）加強業務學習，提高“課程思政”教學能力

“課程思政”教學目標是教師把“人文情懷、道德教育、時政專題、愛國教育”等思政元素融入到教學活動中，具體的表現是教學大綱的制定、知識點與思政元素有機結合、教學內容的實施等各個教學環節。“課程思政”課程教學實施三要素“教師、學生、課堂”，其中教師是最為關鍵的因素，是課程教學的組織者和實施者，教師的教學能力決定了此門課程的教學效果。“課程思政”課程的教師除了具有教師必備的教學能力外，還應該具有豐富的人文素養、課程知識點與思政元素的融合能力、教學活動的把控能力。教學能力可以從以下3個方面進行提升。1.加強教師基本能力訓練，增添教師人格魅力。過去，鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話 “三字一話”是衡量教師基本功是否過硬的重要標準之一，也是教師人格魅力的一部分。但是隨著現代科學技術的迅猛發展和多媒體技術的廣泛運用，“三字一話”已經逐漸被廣大教師特別是高校教師所淡忘和忽略。鑒于目前現狀，作為教師最起碼要具有粉筆字和普通話這“一字一話”的基本功，這要求教學管理者及教師本人平時要加強練習，提升自身的書寫能力及語言表達能力，增強自身的人格魅力。2.加深理解“課程思政”理念，自覺實施協同育人。充分認識到“課程思政”是加強和改進大學生思想政治教育的重要渠道、是落實“三全”育人的重要措施之一，“課程思政”理念的終極價值是“育人”，從而讓學生在專業知識學習過程中潛移默化受教育與浸染，自發地把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿于日常課堂教學之中。3.將專業知識與思政元素有效融合，提高育人水平能力。“課程思政”作為一種將思想政治教育融于專業知識傳授之中的教育形式，在自然學科中融入科學精神、創新意識等思政元素相對要容易些，但融入時政、家國情懷等思政元素相對來說難度較大，怎樣把專業知識與思政元素進行融合是“課程思政”課程教學的難點。為了實現專業知識和思政元素有機的融合，首先教師要博覽群書，奠定自身深厚的文化知識，這樣才能得心應手的把專業知識和思政元素相融合;其次是從專業知識點里挖掘思政元素，這要求教師不僅要熟悉專業課程的知識要點和難點，還要掌握對專業知識的發展歷史及在中國發展中的地位及作用，這樣才能使專業知識和思政元素巧妙的結合，達到潤物細無聲的教育教學效果;最后，教師的課程教學設計能力也至關重要，在教學活動中教師可以采用多種教學方法進行教學，用不同的方式靈活體現思政元素，引導和培養學生的政治認同和文化認同，提升學生思想政治素質和能力，達到課程“育人”的目標。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018，11：57-62.

[3]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[4]林永柏.淺談高校教師教學能力的構成及其養成[J].教育與職業，2008，9：121-122.

基金項目：2019合肥工業大學“課程思政”教學改革示范課程項目“‘化工原理課程思政改革示范課程”（編號：kcsz2019021）;2019合肥工業大學“課程思政”教學改革示范課程項目“‘有機合成課程思政改革示范課程”（編號：kcsz2019024）

作者簡介：李有桂（1969-），男，漢族，安徽宿州人，博士，教授，研究方向：精細化學品合成及催化反應。

通訊作者：魏鳳玉（1963-），女，漢族，江蘇靖江人，博士，教授，研究方向：化工分離技術。