微課在高職院校數學教學的應用與探討

摘要：隨著信息化社會的快速發展，信息技術融合到教學過程已成為課程改革創新的主旋律。高職院校作為培養社會應用型人才的重要場所，教學與信息技術結合成為關注熱點，而數學作為高職院校開發學生創新能力和創造能力的重要學科，更需要探索創新教學模式來滿足信息化社會人才需求。近年來有效將信息技術和課堂教學結合的新興教學模式一微課的出現，為新一輪課程改革創新提供機遇。該文在分析高職院校數學教學現狀和微課教學模式優勢的基礎上，探討微課教學嵌入到數學課堂教學的重要性，同時給出如何使用微課教學來提高課堂教學效率。

關鍵詞：高職院校;數學教學;微課;教學效率

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0174-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：;

1 前言

《教育信息化十年發展規劃（2010-2020年）》提出將信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新，對提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。高職院校作為為社會輸送應用型人才的重要場所，新一輪課程改革的人才培養方案應加大力度強調信息技術和課堂教學的深度融合。數學作為高職院校開發學生創新能力和創造能力的重要學科，探索創新教學模式已成為必然趨勢。近年新興教學模式——微課的出現，數學教學模式創新迎來機遇。微課概念最先由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯教授提出[1]，他將原本幾十分鐘甚至幾個小時的教學內容，提煉核心內容錄制成5-10分鐘的教學視頻，引導學生構建自己的知識框架圖。我國目前廣泛傳播的微課概念是由胡鐵生提出，他認為“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[2]。隨著近年各地紛紛舉行各種學科的微課教學大賽，說明將微課嵌入到教學過程來實現教學模式的改革創新已得到廣泛認可。因此，本文借助微課教學模式的核心思想，重點研究如何將微課教學有效嵌入到高職院校數學課堂教學。

2 高職數學學習現狀分析

數學在高職院校的教學過程中常常扮演重要角色，但是學生總是頻繁抱怨數學是學習過程中最難的課程之一，也是大家最不喜歡上的一門課，這不禁讓我們反思造成這種現象的原因。主要有以下兩方面：

一是高職院校學生主要來自初中畢業生，文化知識基礎相對薄弱[3]。近年來隨著高職院校的招生數量增大，招生分數線逐年降低，大量的初中畢業生進入高職院校掌握相關技能來適應社會發展的需要，由于這些學生的學習能力及學習方法存在部分問題，加上數學本身就是嚴謹且難懂的學科，很容易使得學生認為數學比較難;

二是傳統的“老師板書，學生筆記”教學方法缺陷明顯，一方面隨著數學知識深度越來越大，一些難懂抽象的數學知識和數學圖形采用這種教學方式，受限于學生的想象能力和知識接受能力不足，很容易造成學生上課“聽天書”這種現象，久而久之學生學習積極性降低，達不到教學目標;另一方面當前社會需要應用型人才，傳統的教學方法更多偏重于理論知識介紹，不能有效將數學理論和實際應用結合，造成學生不能體會到“生活處處有數學”的感覺，從而造成對數學學習重視度不夠。

3 微課在高職數學教學中的優勢

第一，微課嵌人數學教學過程可以增強學生學習興趣。作為一名教師，經常課后給學生留下作業題：預習書本內容。往往這道作業很容易給學生留下困擾，書本內容都是新知識，教師還沒講授，自主預習存在書本內容完全不會的現象，進而就會放棄繼續學習的欲望。但是將微課嵌入到數學課堂教學后，教師可以提前把書本部分重難點內容做成微課視頻，并上傳到相關微課平臺，這樣學生在預習書本內容時，遇到問題可以通過微課視頻來幫助知識點理解，如果問題得到解決，心里會被喜悅充滿，學習欲望增強，如果問題仍未得到解決，學生至少會對相關知識點有部分理解，只需記錄下仍然存在疑問地方，方便后續上課聽講，數學學習興趣得到增強。

第二，微課嵌人數學教學過程可以提高課堂教學效率。由于數學只是高職院校的一門基礎學科，課時比例占比在學期總教學課時比例上不會太高[4]，“教學內容多教學課時不足”的問題困擾著很多數學教師，容易造成教師知識點介紹不全面、學生學習效果不好的現象。但是將微課嵌入到數學課堂教學后，教師可以通過微課平臺的微課視頻學習，了解到學生知識點掌握情況，進而合理安排教學任務：對學生已掌握教學內容可快速介紹，對學生存在疑問地方可重點詳細介紹，這樣教學安排主次清晰，課堂教學效率得到提高。

第三，微課嵌入數學教學過程可以增多數學學習時長。微課作為一種新型教學模式，視頻時長一般在5-10分鐘左右[5]。將微課嵌入到數學課堂教學后，教師將微課視頻上傳到相關微課平臺后，由于微課視頻時長較短，學生依托智能設備手機或者終端PC就可以隨時隨地完成知識預習和知識復習，數學學習時長得到有效增多。

4 如何將微課有效應用到高職數學教學過程

第一是制作微課。好的微課視頻是實現微課嵌入高職數學課堂教學的前提，因此制作微課是很重要的一步。一般微課視頻的制作分為三小步：第一小步是制作PPT課件，教師在查閱大量資料完成教學內容整理后，需要利用信息技術提供的圖形、圖像、動畫等功能將枯燥無趣、抽象難懂的知識點變得趣味化，從而吸引學生注意力;第二小步是語句構思，PPT課件制作完成后，教師需要組織語言來講授課件，要求教師需要考慮到各個知識點之間的關聯性和銜接性，引導學生搭建數學知識網絡框架圖，增強學生的學習興趣;第三小步是微課視頻錄制及上傳，錄制視頻需要清晰化，上傳方式需要多樣化，可以讓學生在網頁或者手機端觀看學習。

第二是巧用微課。考慮傳統“老師板書學生筆記”的教學方式不能充分調動學生的學習興趣，學生也不能發表自己的想法和見解，這種教學方式需要摒棄。微課引入到數學教學后，一方面由于PPT課件的優勢，教師可以在講授知識過程中，可以通過動畫、圖形等技術來引導學生進行學習，例如，學習等比數列時，由于微課視頻能對教學相關知識點進行介紹，教師可以在課堂教學中加入“棋盤放麥粒”的典故，讓學生通過典故來真實感受等比數列，吸引學生愛上數學，再比如，學習橢圓時，學生通過微課視頻對相關概念理解后，教師可以在課堂教學中加入一些生活中橢圓建筑、衛星運行軌道等圖片、動畫，與微課視頻相呼應，增強學生學習積極性;另一方面學生在微課平臺學習微課視頻時，教師和學生可以在平臺留言區互動討論，對一些使用文字描述相對抽象的問題，教師可以在教學過程中重點介紹，幫助學生理解相關知識點。例如，學習橢圓標準方程時，由于標準方程推導過程比較煩瑣，而微課視頻時間較短，不可能對方程每步推導進行介紹，學生很容易存在疑問并在討論區發表問題，教師了解學生相關疑問后，可以在教學過程利用板書引導學生進行方程推導，加深學生對橢圓標準方程的理解與記憶。

第三是回顧微課。作為學生總會遇到這樣困惑：教師課堂講解知識點不理解，布置課后作業不會寫，怎么辦？現在應用微課技術后，教師可以結合微課視頻和課堂教學，針對性給學生留下相關課后作業，并鼓勵學生課后及時回顧微課，借助微課視頻的播放、暫停、回放等功能，鞏固加深相關知識內容，完成課后作業，培養學生的數學學習興趣。

5 總結

綜上所述，隨著信息化社會的快速發展，為實現新一輪課程改革提出的人才培養目標，高職院校的課堂教學模式需要探索改革創新。微課作為信息技術和課程教學結合而產生一種新興教學模式，將其有效嵌入到數學課堂教學過程中，依托微課視頻的優勢，可以提高數學課程教學效率，實現新一輪課程改革的人才培養目標，從而為信息化社會輸送更多需求人才。

參考文獻：

[1]房廣梅.微課在高職數學教學中的應用[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015，30（2）：98-99.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]李海霞.基于微課的高職高等數學教學模式探索[J].黃岡職業技術學院學報，2018，20（1）：32-34.

[4]陳利.淺談微課程的信息化教學模式設計[J].中國信息技術教育，2013（7）：203-205.

[5]江萬滿.微課在高職數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019，398（14）：8.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：吳延敏（1990-），女，安徽蚌埠人，助教，碩士，主要研究方向為高等代數。