“精神還鄉”主題閱讀教學設計

【關鍵詞】“精神還鄉”;主題閱讀;教學設計;學習任務群

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2020）59-0019-04

【作者簡介】路晶，南京市溧水區第二高級中學（南京，211200）語文教研組長，南京市優秀青年教師，溧水區中青年拔尖人才，曾獲江蘇省高中語文優質課評比一等獎。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）提出了“學習任務群”這一核心概念，并設置了18個學習任務群。“學習任務群”是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。18個學習任務群既相對獨立，又相互依存。北京教育學院王忠亞教授提出了任務群“榫卯組合，多維耦合”的教學策略。在此背景下，筆者嘗試對不同學習任務群進行整合教學。

一、設計背景與思路

1.教材分析。“精神還鄉”這一母題是高中語文教材中的一個重要專題。蘇教版高中語文教材必修一中設置了“月是故鄉明”專題，《想北平》《我心歸去》《肖邦故園》等課文中所指的“還鄉”有地理意義，更多是精神層面的“鄉土”。統編高中語文教材必修上第三單元中陶淵明的《歸園田居》、李白的《夢游天姥吟留別》都涉及“精神還鄉”這一文化母題，兩詩皆體現詩人從世俗走向自然進而達成“精神還鄉”的生命追求。自有了人，便有了“鄉”，“精神還鄉”作為一種獨特的文化現象自古有之。不獨中華民族，“還鄉”是人類共同的文化母題。

“還鄉”這一永恒的哲學命題在文學藝術作品中一直有著豐厚的內涵。“鄉”是生命個體出生成長的故土，是承載個體情緒的自然容器，是抒發個體情感的藝術之土，也是個體追求生命價值的精神本源。故而，“鄉”是故土，是自然，是藝術，亦可以是崇高的精神境界。

2.資源整合。文藝作品不獨以文學為唯一的表達形式，繪畫、雕塑、樂曲、舞蹈、影視都是文化的載體。了解不同的文藝作品是如何具體體現“精神還鄉”這一文化母題，進而對其有更加深刻的理解是本課程設計的學習目標之一。為此，筆者選擇以一組學術論文（下頁表1）作為課程資源來組織“精神還鄉”主題閱讀，以實現“科學與文化論著研習”“當代文化參與”兩個任務群的學習。

二、課程目標與內容確定

1.構建任務，設定教學目標。

（1）聚焦“精神還鄉”這一特定的文化現象，關注當代文化生活。了解“精神還鄉”這一文化母題在不同文藝作品中的具體體現，對“精神還鄉”這一文化母題有更加深刻的理解。（2）理解文本內容，了解文本中的基本概念和觀點，理清文本結構脈絡，體會科學與文化論著的表達方式，提高閱讀科學與文化論著的能力。（3）能夠針對“精神還鄉”這一文化現象，提出自己的觀點，并能得當援引、準確表達，寫一篇評論性的學術小論文。

2.課時設置與課堂內容確定。

本活動擬設置3個課時。

第一課時：師生共同研讀文本《對中國當代“精神還鄉”主題油畫創作的透視》，運用思維導圖梳理當代油畫中的“精神還鄉”現象;厘清論文的思路邏輯，關注學術論文的表達形式。

第二課時：學生自主選擇閱讀其余課程資料，歸納“精神還鄉”在其他作品領域中的現象特點。

第三課時：結合課程資源，總結學術論文的寫作特點。

作業：基于以上學習積累寫一篇不少于1000字的關于“當代文化現象中的精神還鄉”的學術小論文。

三、課程實施

【第一課時】

1.構建思維導圖，梳理文章基本內容。

教師引導學生閱讀《對中國當代“精神還鄉”主題油畫創作的透視》一文。因為學術論文是學術研究的成果，具有專門性、理論性、科學性的特點，高中生并沒有太多的學術論文的閱讀經歷，學術論文表達與內容的“陌生化”增加了閱讀的難度。本環節運用分層次構建多個“思維導圖”的導讀法，鋪設閱讀臺階，降低閱讀難度。（具體導圖見圖1、圖2）

最后學生填寫表格（見表2），深入理解當代油畫“精神還鄉”的具體表現。

2.歸納總結，當代油畫中“精神還鄉”的具體內涵。

學生細讀文本，界定“鄉”在當代油畫中的具體內涵，結合已學的課本知識，比較“精神還鄉”的異同，并能用自己的語言有理有證地展開概括分析。此環節，教師引導學生結合已有的學習經驗，對“精神還鄉”的內涵進行界定與闡釋。學生調動已有的知識，進行100字左右的書面概括。

結合已學的知識闡釋“精神還鄉”這一母題的內涵，可以管窺學生對此文內容的理解程度以及遷移與整合舊知識的能力，同時理解這一主題所反映出的中國人對圓融美好的審美追求，體悟其中所傳達的生命關懷與生活關懷等“人道情懷”。另外，“千秋家國夢，萬里故園情”也是社會主義核心價值觀的具體體現，對這一文化現象的解釋，能提高學生的文化自覺與文化自信。

3.整合思維導圖，梳理行文脈絡。

學生以小組為單位，整合以上“導圖”，呈現一幅完整的思維導圖。（見圖3）

整合思維導圖有助于學生在了解文本基本概念與觀點的基礎上，理清文本結構脈絡和論證邏輯。此環節是學生自主探究的學習活動，是融合兩個學習任務群的“關節處”。

【第二課時】

1.梳理課程資源，關注當代文化現象。

學生在學會用“思維導圖”導讀學術論文的基礎上，自主閱讀教師提供的課程資源，歸納“精神還鄉”在中國當代文化現象中的具體表現——

《（記住鄉愁）離散與還鄉的文化表達》一文展現了紀錄片《記住鄉愁》從“文化傳承”的角度談“還鄉”的途徑及意義;《精神的還鄉笠屐的愛——大型民族舞劇（東坡海南）觀后》中指出當代歌舞劇通過對歷史人物的塑造，展現人物追求人生價值“精神還鄉”的生命歷程;《文化“精神還鄉”的意蘊》從“精神還鄉”的歷程、結構解析、民族心理等角度來分析“精神還鄉”的實質;等等。

2.歸納總結，當代文化中“精神還鄉”現象。

在學生梳理出當代文化各領域中“精神還鄉”現象的基礎上，引導學生分析現象的實質、產生的原因及其對當代文化傳承與民族審美的意義與作用。學生得出結論。（見表3）

【第三課時】

1.探索發現學術論文的基本閱讀方法與表達特點。

2017年版課標指出“科學與文化論著研習”任務群旨在引導學生體會和把握科學與文化論著的表達特點，提高閱讀、理解科學與文化論著的能力，開闊視野，培養求真求實的科學態度和勇于探索創新的精神。這一環節，師生一起回顧學術論文的閱讀過程，概括出閱讀學術論文的基本方法，并歸納文本的表達特點。本教學環節主要是引導學生概括、總結學習知識過程中所使用的閱讀技巧，是閱讀能力的延伸，使學生能夠由閱讀一篇文章到閱讀一類文章，做到舉一隅而反三隅。

2.以讀促寫，試寫學術論文。

布置作業：基于以上學習積累，寫一篇不少于1000字的有關于“當代文化現象中的精神還鄉”的學術小論文。

四、總結與反思

2017年版課標指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。是工具性與人文性的統一。”“精神還鄉”主題閱讀由5篇學術論文組成，在實施課程的過程中，師生嘗試用思維導圖為閱讀鋪設臺階，通過活動發現與總結文體寫作的規律，以讀促寫，構建讀寫橋梁。筆者對本課程的實施總結如下：

1.關注文化熱點，增強文化自信。“還鄉”是中國文化的母題，從布衣還鄉到士子還鄉，從地理之鄉到精神之鄉。“還鄉”主題不僅僅在文學作品里，通過這組資源的整合，學生可以認識“鄉”在中國文化中的多重內涵、“還鄉”情結的文化精神與其中所反映的中國人的審美追求。

2.循序漸進，由讀到寫，架構讀寫橋梁。學術論文相較于小說、散文等文體而言，缺少引人入勝的情節，缺少充沛感人的情感，學生往往缺失閱讀的興趣。但是，閱讀學術論文有利于開闊學生的閱讀視野，提高學生議論類文章的寫作能力，鍛煉學生的邏輯思維，因此，選擇適合高中生閱讀的學術論文，引導學生在閱讀的過程中體會學術論文的表述方式，提高閱讀學術論文的能力，還是很有必要的。

3.整合任務群，提升核心素養。本次課程資源的選擇是對兩大任務群的整合與實踐。“當代文化參與”是學習的內容，“科學與文化論著研習”是學習的支撐與方式。課程結束后的學生習作又鉚合了任務群“文學閱讀與寫作”。語文選修課程設置學習任務群旨在凸顯語文學習的專業性，強調自主、合作、探究的學習方式。多任務群的整合教學是內容與方法的并重，體現的是語文課程工具性與人文性的統一這一特點，將不同的學習任務群有機關聯，是對教師課程建設意識的考驗。

·點評·

路晶老師的這篇教學設計，體現了當下語文課程的一些先進理念。

一是建構課程的意識。我們一直認為教師是課程資源的利用者、課程的開發者與建設者，但教師照本宣科的多，主動去建構課程的少。這一教學設計，可以視為完成了一個微課程的建構。這種課程切合學生發展需要，設計這種課程也提升了教師的能力。

二是課程整合的意識。我們主張語文是一個整體，語文教學、語文學習應走整體化、整合化、結構化之路。學習任務群這一概念本身就體現了整體、整合與結構化的理念，教學落實要摒棄將18個學習任務群割裂的做法。從這個角度看，這一教學設計難能可貴，將“科學與文化論著研習”與“當代文化參與”整合在一起，對教與學都能起到事半功倍的效果。

三是核心素養的意識。核心素養是在綜合性學習情境中培養出來的，在言語實踐活動中培養出來的。這一設計，課程內容的選擇與確定基于學情，也指向學生的發展需要。群文閱讀中設計的表達、交流活動，讓言語實踐得以充分展開;思維導圖的運用，使學習者的思維發展與提升顯性化;課程素材的選擇，體現了審美素養的需要;“精神還鄉”的主題確定，直接指向文化傳承與理解;而學術小論文的寫作，則是對四大核心素養的綜合培育。

（點評人：諸定國）