利用移動設(shè)備進行大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)的探究

李光 李素萍

摘 要：隨著移動通信技術(shù)的飛速發(fā)展，英語自主學(xué)習(xí)的方式迎來了巨大的變革。目前，大多數(shù)高校已經(jīng)在校園內(nèi)普及了無線Wi-Fi服務(wù)，而智能手機、iPad和筆記本電腦等移動設(shè)備又是當前大學(xué)生普遍持有的通信和娛樂工具。因此，這就為大學(xué)英語自己學(xué)習(xí)方式提供了新的途徑，也帶來了新的挑戰(zhàn)。本文在對內(nèi)蒙古科技大學(xué)本科生外語自主學(xué)習(xí)情況進行深度調(diào)研的基礎(chǔ)之上，提出了基于移動平臺大學(xué)外語學(xué)習(xí)的新模式，以及在沒有教師監(jiān)督的條件下如何評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);大學(xué)外語;移動設(shè)備

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）19-0148-02

西方教育界在20世紀60年代首次提出了自主學(xué)習(xí)的概念，其主要是討論人的獨立思考能力和終身自學(xué)的方式。教育先驅(qū)Henri在1981年首次在外語教學(xué)活動中引入自主學(xué)習(xí)的概念。他將自主學(xué)習(xí)定義為“一種能夠以負責(zé)的態(tài)度去學(xué)習(xí)的能力”[1]。這種能力由以下幾個部分組成：確立自主學(xué)習(xí)的目的、自主選擇學(xué)習(xí)的進程和內(nèi)容、自主挑選學(xué)習(xí)的技巧和方式、學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果自我評估。在國內(nèi)，束定芳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗在2008給出了自主學(xué)習(xí)的三個組成部分[2]：

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度：為了展現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和主動性，一種自愿的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要衡量標準。

第二，學(xué)習(xí)能力：為了獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該具有自主學(xué)習(xí)的能力以及自己制定學(xué)習(xí)策略的能力。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境：為了讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個應(yīng)用所學(xué)知識的環(huán)境，在各種環(huán)境中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最近幾十年，互聯(lián)網(wǎng)中的信息一直在呈幾何倍地增長，這也對外語教學(xué)在多方面產(chǎn)生了深刻的影響，其包括教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、師生間的教學(xué)互動以及教學(xué)過程中的角色互轉(zhuǎn)等諸多方面的影響。同時，信息技術(shù)和移動設(shè)備是教育改革迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。目前外語學(xué)習(xí)方式的側(cè)重點正逐步傾向于外語自主學(xué)習(xí)方式的變革，其主要走向為：從傳統(tǒng)的授課方式轉(zhuǎn)向為課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魈剿鳌慕淌沂谡n轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿釉O(shè)備自主學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)方式至少可以從以下四個角度進行劃分：學(xué)生個體和學(xué)生群體、學(xué)生接受和師生探究、自主學(xué)習(xí)和監(jiān)控程度、機械記憶和深刻理解。因此，英語學(xué)習(xí)方式的選取也就成為以這四個角度為基礎(chǔ)的權(quán)衡和選擇。

在國外自主學(xué)習(xí)起步是非常早的，大概在20世紀60年代各大學(xué)陸續(xù)開始建立語言自主學(xué)習(xí)中心，緊隨其后中學(xué)也創(chuàng)建了部分語言自主學(xué)習(xí)中心。在最近的幾十年中，我國的高校響應(yīng)教育部外語改革的號召，基本每所高校都建立了自己的自主學(xué)習(xí)中心，并進行了諸多基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革和探索。各高校的自主學(xué)習(xí)中心在特定時期內(nèi)為一二年級的本科生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和大量的學(xué)習(xí)資源，并取得了一定的自主學(xué)習(xí)效果，但是縱觀這些年來自主學(xué)習(xí)中心的運行情況，大部分高校的自主學(xué)習(xí)中心都面臨自主學(xué)習(xí)機位不足、機房設(shè)備快速老化、自主學(xué)習(xí)資源共享率低和特定時間內(nèi)機房并發(fā)能力不足等

問題。

近年來，由于各種移動設(shè)備的大幅降價（包括手機、平板電腦和筆記本電腦等），絕大部分大部分學(xué)生都擁有一種以上的移動設(shè)備，大學(xué)校園也基本實現(xiàn)了移動Wi-Fi的全覆蓋，這就為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)方式在下一步的改革與探索提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、基于移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)的特點及定義

目前大屏智能移動設(shè)備在學(xué)生中有著相當高的普及率，這就使得基于移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)成為一種當前非常流行的學(xué)習(xí)方式，對于這種新的學(xué)習(xí)方式的定義主要有兩種：劉鑫將在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的幫助下，使用手中的各種移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)的行為定義為基于移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)，其能提高學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和加強師生互動[3]。Harris等人將基于移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)定義為：利用移動設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以任何時間、校園內(nèi)任何地點進行自主學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。國內(nèi)的學(xué)者通過研究基于移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)認為：對于依靠Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動設(shè)備來進行靈活機動的自主學(xué)習(xí)過程，就可稱之為基于移動設(shè)備的自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式具有以下幾種特點：1.學(xué)生能參考自己的學(xué)識水準從校園網(wǎng)環(huán)境中挑選規(guī)定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資料。2.可以讓學(xué)生自己在一定時期內(nèi)掌控學(xué)習(xí)進度和挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.學(xué)生可以將自己的碎片化的時間利用起來以提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)灌輸式的教育方式相比，這樣的教學(xué)方式能大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提供給學(xué)生一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且?guī)熒g可以在校園網(wǎng)環(huán)境中隨時隨地進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)校心得的交流，不再局限于某一時間和地點，這也為學(xué)校極大地節(jié)省了本就緊缺的教室資源。

二、本科生利用移動設(shè)備進行外語自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及原因

在大學(xué)校園中，利用移動終端進行外語自主學(xué)習(xí)存在許多主客觀方面的問題，首先由于外語自主學(xué)習(xí)的主體人群是本科一二年級的學(xué)生，盡管他們大部分對基于移動設(shè)備外語自主學(xué)習(xí)都持肯定歡迎的態(tài)度，但是這部分學(xué)生由于進入高校的時間都不太久，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式還停留在高中階段的主從教育模式中，幾乎沒有確立自主學(xué)習(xí)的觀念，更別提去適應(yīng)基于移動設(shè)備外語自主學(xué)習(xí)新模式。其中有相當一部分低年級學(xué)生，如果沒有英語老師給予具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就無法找到適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方式，更有甚者連學(xué)習(xí)資源的下載地址都不知道從何獲取。出現(xiàn)這種情況的原因是高中階段的學(xué)習(xí)模式在學(xué)生中根深蒂固，以及一些學(xué)生交際能力較差，在許多事情自己不知道的情況下，也不知道和周邊學(xué)生交流以獲取必要的學(xué)習(xí)信息。還有一部分學(xué)生盡管能自己尋找學(xué)習(xí)資源和獨立地進行自主學(xué)習(xí)，但是他們在整個學(xué)習(xí)過程中只知道埋頭苦讀并不去反思自己的學(xué)習(xí)方式是否正確，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適應(yīng)現(xiàn)階段的自己，這就直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)效果達不到要求、學(xué)習(xí)自信備受打擊等多方面問題。最后，有小部分自控能力差的大學(xué)生在高中階段由于家長和老師的嚴格約束，他們都能以努力認真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，但是大學(xué)階段相對自由的學(xué)習(xí)環(huán)境使得這部分學(xué)生直接感覺到了前所未有的輕松和自由，加之手機種的各種游戲都極易讓這些學(xué)生沉迷其中，從而浪費大量的時間和精力，這就使得許多學(xué)生自低年級起就開始掛科，經(jīng)過四年的日積月累，有相當一部分學(xué)生因為沉迷于互聯(lián)網(wǎng)而無法按期畢業(yè)或者直接

肄業(yè)。

三、基于移動設(shè)備外語自主學(xué)習(xí)問題的解決策略

探究

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容小型化

由于基于移動設(shè)備的外語自主學(xué)習(xí)主要是在課后利用零碎的、間斷性的課余時間進行的，這就要求每一個學(xué)習(xí)模塊不能包含太多的內(nèi)容。小型化后的學(xué)習(xí)模塊應(yīng)該與大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容互為補充以達到強化課堂教學(xué)內(nèi)容的目的，在此基礎(chǔ)之上，教師也可以將一些課后作業(yè)以小型學(xué)習(xí)模塊的方式上傳到校園網(wǎng)上，以方便學(xué)生利用零散的時間完成這些課后任務(wù)。小型化的學(xué)習(xí)模塊有助于學(xué)生在較短的、沒有外界干擾的時間段內(nèi)攝取到簡單且有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而保障自學(xué)效果。

（二）教師培訓(xùn)

在校園網(wǎng)環(huán)境下，是否能提供給學(xué)生一個合適的、資源豐富的在線英語學(xué)習(xí)資源是保障在移動設(shè)備上進行外語自主學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)不僅僅依賴于專業(yè)的外語學(xué)習(xí)平臺，而且還需要外語教師能將自己手中的學(xué)習(xí)資源上傳到各種外語學(xué)習(xí)平臺中以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。外語教師在選擇上傳的學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)挑選貼近生活外語學(xué)習(xí)內(nèi)容、有趣生動的外國文化知識、熱點外語新聞等。

然后，利用動設(shè)備或辦公室電腦上的移動設(shè)備學(xué)習(xí)平臺將講師上傳的學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，必要時教師可對學(xué)習(xí)進程進行引導(dǎo)，對學(xué)習(xí)效果進行評價。以上的學(xué)習(xí)模式要求外語教師必須掌握一些基本的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)校可以提前對外語教師進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，并配備適當比例的技術(shù)人員來解決專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)和軟件問題。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)時，學(xué)生必須管理好自己的學(xué)習(xí)時間，這就需要教會學(xué)生如何進行時間管理，必要時可為學(xué)生開展一門關(guān)于時間管理的課程。對大部分學(xué)生來說，在移動設(shè)備上進行外語自主學(xué)習(xí)最難的就是監(jiān)控自我。學(xué)生可利用移動設(shè)備上的備注提醒、日歷表、鬧鐘和備注等功能對學(xué)習(xí)進程進行標注和提醒。

培養(yǎng)學(xué)生在校園網(wǎng)中搜索學(xué)習(xí)資料的的能力，也是一個十分重要的自主自主學(xué)習(xí)策略。目前，學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上大量的外語學(xué)習(xí)資源，普遍存在無法精準地定位適合自己的外語資源，這就需要在學(xué)生挑選學(xué)習(xí)資源時教師可適當介入其中，引導(dǎo)學(xué)生在選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時也要考慮其是否適合自己，并在學(xué)習(xí)完后給予適當?shù)脑u價。

四、結(jié)語

本文通過分析在移動設(shè)備進行外語自主學(xué)習(xí)的缺點，提出了三個解決策略：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容小型化被用來提高時間利用率。第二，通過教師培訓(xùn)來實現(xiàn)外語資源的充分利用。第三，利用移動設(shè)備上各種功能來輔助學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]Henri Holec. Autonomy and Foreign Language Learning[J].communicative competence，1979：65.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[3]劉鑫.學(xué)生利用移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究[J].文學(xué)教育，2018（36）：142-144.

[4]楊雪.基于移動技術(shù)的學(xué)習(xí)方式課例研究與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（31）：245+247.