基于PBL模式的本科重考制度改革探索

邵巖 任澤陽 薛玉蓮 寧晶晶

摘? 要 遵循教育部最新本科教育教學改革理念，以全面提高人才培養質量、深化本科教育教學改革為指導，以問題為導向，以學生為中心，對目前中國傳媒大學本科重考制度中的問題進行研究，基于PBL模式對重考制度改革進行創新實踐。通過PBL模式與重考制度的改革融合路徑探索，建立PBL改革研究四步法“望聞問切四步法”，即對表政策、對標內外、對接學院、對準目標，對目前重考存在的問題進行分析研究，制訂適用于學校本科生重考的方案，在新的教育環境下為此類教學管理改革方式提供參考。

關鍵詞 本科;PBL模式;教學管理;重考制度;過程性考核;創新性思維

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0110-03

Reform of Undergraduate Re-examination System based on PBL?Model： Take Communication University of China as Example//SHAO Yan， REN Zeyang， XUE Yulian， NING Jingjing

Abstract Following the latest undergraduate education and teaching reform concepts of the Ministry of Education， with the guidance of?comprehensively improving the quality of talent training and deepe-ning the reform of undergraduate education and teaching， to research the problems in the current undergraduate make-up examination system of Communication University of China based on problem-oriented and student-centered method. To innovate and to practice the make-up examination system base on the PBL model. This research explores the path of reform and integration of the PBL model and the make-up examination system， and establishes a four-step method for PBL reform research “the four-step method of looking， hearing， asking， and touching”， that is， checking the table?policy， checking internal and external standards， connecting colleges，?and targeting goals. Analyze and study the problems of the school， formulate a plan for undergraduates make-up examination， and pro-vide a reference for this kind of teaching management reform in the new educational environment.

Key words undergraduate; PBL model; teaching management; re-examination system; process assessment; innovative thinking

1 引言

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）是一套設計學習情境的完整方法[1]。PBL模式基于皮亞杰的建構主義學習理論、人本主義理論和認知主義理論，突破了傳統的教學思想和模式，強調個體的主動性在建構認知過程中的關鍵作用，倡導以學生為中心，重視學習者的主體性、主動性和情境性。PBL模式首先在醫學等領域取得激發學生學習熱情及提高教學質量等方面的效果[2]。

PBL模式目的是對問題進行深化理解，是以問題為導向的教學方法，是以學生為中心的教育方式。PBL模式不僅對于學生教學工作具有重要意義，對學校的教學管理工作同樣具有啟示。

中國傳媒大學的重考是針對學生初次考試不及格課程組織的考試，很多高校也稱之為補考。學校基于PBL模式建立重考制度改革工作項目組，主動分析現行重考制度存在的問題，探索教學管理改革新路徑，制訂適用于本科生重考的方案。

2 PBL模式與重考制度改革融合路徑

PBL模式與重考制度改革目標的融合? PBL模式目標將提出問題作為項目的出發點，全部活動的組織和策略都圍繞所提出的問題，學習者或研究者在提出問題和解決問題的過程中激發研究的興趣和求知欲。重考制度改革基于PBL模式的目標，現行的重考制度存在問題是整個項目研究的向導，改革項目旨在通過教學管理人員主動發掘制度中不合理的地方，主動研究教育部理念及政策、其他高校現行制度等解決問題，提高項目參與者的學習主動性。

PBL模式與重考制度改革內容的融合? PBL模式最初是為訓練醫學學生探討和解決臨床醫學問題而發展的一種教學方式，而解決臨床醫學問題需要掌握基礎醫學、病原生物學、臨床醫學、檢驗學、醫學影像學等多個學科的知識[3]。因此，知識的整合應用是PBL模式創立的初衷，也是要重點培養的能力。重考制度改革是多方面問題的整合，不僅需要考慮重考本身，還需要從學生的專業培養方案、課程的開課計劃、教育理念的革新等多方面考慮，根據實際重考制度問題情境，對已知的問題和未知的問題進行梳理、收集及整合，提出能夠解決問題的方法。

PBL模式與重考制度改革思維的融合? 重考制度改革項目小組的每一個成員都是問題的解決者，為了更好地解決問題，要學會選擇和運用恰當的方法去解決現有的問題，要主動收集和整理信息。除了要對問題提出解決措施，也需要承擔改革的責任。在PBL模式中，學習是解決問題的開始，可以有效刺激和引導教學管理人員更加主動地自主學習，強化團隊協作、動手實踐等方式將擴展研究的資源空間，開闊視野，增加思維的碰撞。

3 基于PBL模式的重考制度問題解決方法

通過文獻研究、政策研讀、與其他高校管理人員及學校部分學院師生座談等方式，對重考管理中的問題進行梳理。為了更加深入地了解現行重考制度存在的問題，采用問卷調查法，設計四種調查問卷，分別針對其他高校、本校教學院長、本校教學秘書、本校學生，內容涉及重考實施方式、重考成績記載、重考時間安排及現行重考制度滿意度等。共收回有效問卷850份，對有效問卷使用SPSS統計分析軟件進行分析統計。建立PBL改革研究四步法——“望聞問切四步法”，即對表政策、對標內外、對接學院、對準目標。

“望”：對表政策? “望”即對表政策，主要是通過學習教育部、北京市教委發布的與學位授予、學籍管理、考試管理等相關的最新政策文件，對文件內容進行詳細研讀，了解重考管理的政策依據。教育部主旨精神是要完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，同時嚴抓本科教學，提高本科畢業門檻。

“聞”：對標內外? “聞”即對標內外，通過了解其他高校的重考制度、教務處與開課單位在重考上的職責劃分與運作模式、重考成績記載的方式以及實施課程過程性考核的管理制度，獲取可借鑒的先進經驗。在調研的高校中存在重考制度的學校占比76.92%，教務處負責名單審核的占比70%、負責排考的占比40%、負責印制試卷的占比50%。50%的高校重考成績按照期末考試占比核算總成績，并標注重考字樣，重考通過的課程成績按重考核算總成績分計入平均GPA的計算。大多數高校的重考職責是負責名單審核、統籌管理、處理學生違紀作弊、監督考試，而由開課單位組織實施重考，負責具體工作。重考成績記載會將期末考試比例系數帶入，加大過程性考核。

“問”：對接學院? “問”即對接學院，通過學校學生、教學秘書與教學副院長對現行的重考制度合理性進行評價，聽取師生對重考安排如何更加科學合理的意見和建議。問卷調查結果主要從現行重考制度存在的問題、重考科目及時間安排合理性兩方面進行分析。

學生調查問卷結果顯示，對于現行重考制度，43.28%的學生認為會使畢業時間延長;76.12%的學生認為復習壓力大;24.63%的學生認為結業生報名不便;71.64%的學生認為重考時間集中，與上課沖突;37.16%的學生認為基礎課、專業課均應安排在每學期初考試。

教師調查問卷包括教學秘書及教學院長兩部分。綜合分析顯示，78.03%的教師認為現行考試制度存在的問題是專業課隔一年考試，學生知識遺忘嚴重;52.2%的教師認為學生畢業會受到影響;36.26%的教師認為畢業生無法在網上報名考試;36.26%的教師認為重考制度較為復雜，學生容易錯過報名時間。

由此可見，教師與學生對現行重考制度存在的問題認識一致，主要集中在會延遲部分學生畢業、復習壓力較大、知識點遺忘嚴重、重考制度較為復雜、學生容易錯過報名時間;教師與學生就基礎課、專業課重考時間在每學期初考試達成一致。

“切”：對準目標? “切”即對準目標。重考制度改革目標是教學管理人員總結現行重考制度存在問題并通過學習，整合多方因素，提出解決問題的方法，正所謂對癥下藥，方能實現藥到病除。研究總結現行重考制度主要痛點及病癥，集中在四個方面：課程安排、分數限定、成績記載以及職責分工。部分畢業年級學生會因為專業課重考需在下一學年進行，無法在畢業前完成考試。重考資格為初次考試成績不及格，且≥40分。現行重考后成績按照卷面成績記載，忽視過程性考核。對于重視課程過程性考核，因平時成績低而導致課程不及格的學生而言，在一定程度上存在“放水”的情況。教務處在人手緊張的前提下仍需負責名單生成、編排考試、征集監考、印制試卷及考務材料等工作。

本次重考制度改革主要通過改變課程考試安排，解決畢業生因課程安排影響畢業的問題，取消重考成績限制，將期末成績的比例系數帶入重考成績以提高學生對平時成績的重視度;同時明確教務處與各學院的職責分工，有效緩解教務處壓力。

4 PBL模式與重考制度改革融合的作用

傳統的教學管理手段和思想已經不能滿足當前高校發展要求，高校在進行教學管理時應與時俱進、不斷創新、更新思想觀念，建立更為高效率、高質量的教學管理團隊。

改變教學管理人員的工作理念? 心理學認為好奇心和欲望是產生興趣的基礎，正是有了這種心理需要，萌發學習動機產生學習活動，注意力和興趣才被長時間地吸引到尋求答案的活動中。PBL模式在重考制度改革中的運用，最大特點是克服了傳統過程中“領導安排任務”的灌輸式工作的弊端，建立重考制度改革項目，制度存在的問題是研究活動的出發點，解決問題是研究活動的根本，將復雜的現實問題與實例相聯系，激發教務管理人員的好奇心和研究問題的興趣。此外，教學管理者還應當主動學習包括心流理論、具身認知理論、情境學習、建構主義學習理論等知識，夯實理論儲備，保證PBL模式在具體教務教學工作中更好地應用，不斷改變教學管理的理念。

激發教學管理人員的創新性思維? 當下管理方式的創新絕不能只追求表面層次的創新，不能奉行這種形式主義的管理體制創新。基于PBL模式進行重考制度改革，管理團隊每個個體之間建立密切配合的關系，建立支持性評估體系，激發每個個體并非漫無目的的主動。在PBL模式下，教學管理人員能夠更主動地發現問題、提出問題甚至質疑問題，并從多角度發散性思考和解答問題，這有利于提高創造性思維能力[4]。

提高解決問題的效率? 當前的教學管理工作內容量呈現幾何級增長，具備良好學習素養的教學管理工作者能夠更快解決日常工作遇到的問題。借助PBL模式對重考制度改革進行研究，有助于在有效時段內督促不及格課程學生復習備考，提高對專業課程知識點的復習與掌握，最大限度降低學生因課程考試不及格而無法按時獲取畢業證、學位證的影響，學生可以根據自身情況有針對性地選擇重修或重考。同時，改變成績記載方式，加強課程過程性考核的實施力度，使師生更加重視平時成績，從而更加合理地分配教務處與學院的職責與工作內容。

提升教學管理水平? 基于PBL模式理念，教務處重考制度改革研究更具有創新性，也推動教學管理水平的提升。將科研與教學管理兩者有機結合，建立健全的制度和規定，實現科研和教學管理的融合共建。教學管理水平的提升有助于創建良好的育人環境，提高高校服務教學的能力，推動學校發展，最終改革課堂教學，使課堂教學收到最大化的效益。

5 結語

綜上，基于PBL模式的本科重考制度改革探索，教學管理人員主動以項目和問題為導向和出發點，不斷革新工作理念，調動主動性和創造性，提高解決問題的效率，從而使得教學管理水平得到提升。為了適應當前不斷提升的教育質量要求，高校教學管理工作的主動性極為重要，應充分重視教學管理工作者發揮主觀能動性，采取科學合理的方式提升教學管理工作者的學習素養，將對學校的教育理念創新、教育質量提升起到重要推動作用。

參考文獻

[1]張鵬.基于PBL模式下的教育技術專業英語教學策略初探[J].兵團教育學院學報，2018（6）：46-48，54.

[2]戰雙鵑.PBL模式在高校通識課程中的應用[J].高教探索，2018（5）：50-55.

[3]田野.PBL教學法在軍隊院校士官教學中的可行性探究[J].船舶職業教育，2019（3）：19-22.

[4]楊美玲.基于PBL模式的創新創業教育與專業課程人才培養研究[J].經濟研究導刊，2018（30）：149-150.