高中生物課堂中如何提高探究性教學的有效性

摘 要：探究是創新的基礎，探究性學習是創新性學習的關鍵。《全日制普通高中生物新課程標準》一直提倡學生要進行探究性學習，而且每一位教師要注意對學生創新精神和實踐能力進行進一步的培養。另外，高中生物課程對相關的學習探究也是提出了更高的要求，要求學生要初步掌握并學會生物科學探究的一般方法，進一步發展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究的學習能力，同時在科學探究中進一步培養學生的合作能力、實踐能力和創新能力。本文結合普通高中生物課新課改提出的教學理念，對如何把握探究性學習的各個環節進行了深入探索和實踐。

關鍵詞：高中生物;教學理念;探究性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.013

隨著現階段課程改革的不斷更迭，探究式教學模式在中學生物課堂教學中正在悄無聲息地發生著一系列的改變，從最開始的蜂擁而至、盲目服從、打鬧嬉笑的課堂活動，慢慢演變為一種務實、靠攏生活、程序化的教學過程。在這樣的前提條件下，探究的形式和方法完全不落俗套，而是趨于相同，具體可以概括為“主題的甄別”“方案的撰制”“探究的實現”“剖析與溝通”，以及“多表達式”等。由于新課堂必須經歷從概念到實踐的更迭和演變的過程，因此，在高中生物課堂教學中一覽無余地展示出探究教學的有效性，是擺在每位教師面前的一個迫在眉睫的核心問題。

一、有效目標的制定策略

行之有效的探究性教學需在教師制定的目標下得以具體實現，其前提條件是必須把綜合課程資源當作一個奠基石。新課程標準的立體式教學目標（譬如知識與潛力、過程與手段、心理要素與價值觀）一律重申的是：讓學生以激情飽滿的心態投入到探究性學習活動之中，并把學生可持續性發展放在首要位置，這是制定教學目標的切入點和夯實的依據之一。故此，學生學習的最終效果簡捷明了地驗證了教學目標的有效性。

（一）把握清晰方向，實現立體化目標

教師有效目標的實現要以洞察學生的知識架構和表達能力為基準點。在籌備形式多樣的探究活動中，教師應當輔助性地援引學生撰制確切的學習計劃，并參照與已有的知識和閱歷，慢慢實現立體化的教學目標。立體教學始終倡導的是為了學生的發展，因為它是實現有效教學的堅實后盾，其作用是不可小覷的。但是鑒于教學內容的設定，教師要反復斟酌設計出實用性的目標，側重點也要截然不同，且指導必須做到清晰明了。

（二）洞察學生的差異，提前撰制目標

教師借助于目標管理教學足以做到成功開展有效教學，但教師能否提前撰制與之匹配的目標，契合所有學生的迫切需求，并從根源上向每個學生的“近期發展情況”靠攏。在自主開放式的學習探究驅使下，學生個體的千差萬別漸漸填補了新課程資源生成的可能性。反之，教學目標肯定會與探究式教學南轅北轍，撰制目標的失敗將大大降低課堂的“光彩”。

二、有效課題的策略斷定

全新教科書有充盈的資源可供探究性課程。除此之外，新課程嚴格性地要求每一位教師要洞察每個學生的精神領域和實踐潛力，籌備豐富多樣的探究性學習活動。因為教科書早已不是教學內容的唯一基準點，而是課程資源不斷衍生的一部分。故而，行之有效的探究課題十分有必要不斷更迭，既能推陳出新，又極具挑戰空間;既能契合學生的強烈需求，又能漸漸指引學生今后拓展的方向。

再則，教師還要恰如其分地留出充裕的提問空間，以此了解學生之間存在的差異。由于不是所有的教學內容都可以演示“探究”，教科書中提供的探究性問題無法與每個學生的偏好和潛力相匹配。如此一來，教師要把“開放”的原則掌握得當，烘托極具吸引力的課堂環境，鼓勵學生提出各式各樣的問題，即教師可以篩選這些問題，用一些細膩、簡潔、明了的語言引導學生在準許的范圍內，與學生搭建友好親睦的橋梁，這樣一來，方可向學生的“近期發展情況”靠攏。

三、有效方案的策略布局

（一）提供廣闊的思維空間

以往典型實驗教學的側重點在于對結論的檢驗。教師只需墨守成規地順應教學要求即可。學生在遵從教師或者教材“方案”時，局面十分的被動，不難看出實踐的意義遠遠大過于創新。譬如，“綠葉使有機物在光照下成為有機物”的驗證實驗：假若在處理的過程中漫不經心，那么就會對其中的內涵忽略不計。在現實操作中，作者要求學生借助于老師給予的材料就地取材（如白紙、塑料擋光板、其他五花八門的形狀等）自主布局探究方案。要竭盡全力保障操作細節中的安全，教師可以讓每個小組練習自己擬定的方案。如此一來活動不單單極具挑戰性，而且讓每一位學生留下了廣闊的思考空間。即便是實驗未能成功，也會從中收獲到截然不同的感受，比起全班的“歡呼雀躍”要更加真實。

（二）規整社會資源

新課程不再純粹地要求教師講授教材，而且要深層次地剖析教材，挖掘和借用寶貴的教學資源，努力做到靈活應變、融會貫通。有少量的學生會甄別一個優秀的課題進行探究，但由于受到實驗步驟的限制，很難斟酌出簡潔明了的操作方案。鑒于此類情況，教師應大力鼓舞學生多多借用社會資源，使學生的實驗計劃得以能夠成功實施。

四、有效探究的實施對策

在探究性學習的細節中，由師生牽頭組成的“學習共同體”有必要參考余文森教授的兩個“凡是”原則，即：“凡是學生都能探究，永不干預”“凡是學生自主思考，永不插手”。在有效實施的時候教師可借鑒以下的實用性對策。

（一）學生有效參與對策

課程實施的關鍵性要素就是讓學生行之有效地參與到其中，亦可團體式的通力協作。教師可以要求學生事必躬親，盡善盡美。在參與環節中，他們可以直接檢索探究的內容，衍生出自己對感性知識的理解。再者，在協作中，輕而易舉地找出自己的情感態度，在此基礎上做到穩健發展。

（二）教師有效參與對策

教師將權力下放給學生并不意味著學生就能夠隨心所欲地進行學習，這需要教師對學生的率領、援引和支撐。特別是在探究式教學這一塊上，教師有必要丟下“威嚴”的形象，認真對待自己在教學活動中充當組織者和領頭羊的作用，從根源上讓學生真正實現有效的學習。

1.激發式的指引，并踴躍提出問題。參照于生物教材的特點，并契合學生的年齡特點，預設學生探究情景。在這樣的前提條件下，鼓勵學生自我檢索和發現問題關鍵點的潛力。教師應當與學生搭建友好、親睦的橋梁，尊重學生的意愿，正視其發掘的問題，并解答疑惑。教師可責令學生在平時的生活中、操作實踐中以及研習中盡量發現與生物學相匹配的問題，并盡量以書面或者是口頭形式去詮釋這一類問題，行之有效地規避已知科學知識與發現問題二者之間的分歧。

2.合作探討與假設。在學生提問后，教師應為學生提供單獨思考、合作探討和互動的契機。待學生完成思考的交互和對接之后，可從學生已擁有的知識架構和能力著手，針對各式不同的問題提出匹配的假設。簡捷地來說就是從現有的知識量中提出與問題相契合的假設。推斷假設的可教性。除此之外，教師應積極引導學生進行大膽思考，對的給予肯定錯的給予提示，以此來提煉學生的甄別能力和洞察力。

3.小組交互，撰制方案。假設提出后，教師仰仗于何種方案去驗證假設毋庸置疑這是探究的關鍵。鑒于此，教師應在現有數據的基礎上給予少量的提示，鼓舞學生達到推翻或者檢驗假設一致性方案的能力水平;再則，設計與單變量、對比原則完美契合（可詳盡地進行空白對照，自我監察，項目控制，交叉控制）等駁雜性原則。

4.落實計劃，得出結論。落實計劃實則是觀察、檢索和驗證。第一步是檢索數據，評估數據的穩妥性，緊接著概括現象，對數據做細致的處理，最后得出實用性的結論。簡而言之，教師要求學生驗證實驗現象，并依據實踐得出結論。

5.激勵考核與拓展探究。在學生得出合作性探究的結論后，教師應當對學生的積極參與進行表揚，總結探究成果，并對同樣問題提出行之有效的解答辦法。評估方法可以是自我測評、相互評價、課堂總結或者是老師作補充。在評價細節中，教師要認真對待這一過程，對學生的能力和態度給予勉勵，透過活動讓學生獲得成就感，進一步培養他們的團隊榮辱精神。

五、有效交互和詮釋對策

此環節在探究式教學的實施中占據著無人能及的地位。行之有效的交互，從大局上來談就是全體師生分享知識、溝通情感、總結碩果，這也是知識自我演變和更迭的關鍵階段。

（一）建立獨立的思維空間，提供平等的表現機會

在交互之先，教師可適當地為每個學生營造一個獨立思考的空間，讓學生甄別思考的路徑和方向。站在教師的角度上來說，我們應該給每個學生一個平等的表現機會。此類型的小組沒有“代言人”，這將要求學生輪流擔任“主任”，排除權威和偏見。

（二）營造和諧氛圍，鼓勵創新

在現實操作中，教師要耐心傾聽、虛心接受、給予肯定、必要時自我內省。教師作為聽眾也應當耐著性子等待。在課堂上不隨意打擊學生的積極性，并謹慎妥當地給予一些評價和建議。特別是那些個性內向、缺乏自信的學生，更應該給他們一些關愛和恰當的心理暗示。當然教師的建議也是同等重要的。循序漸進地援引學生用自己的方式去詮釋內心的感受，展示自己的優越性，鼓勵學生提出一些奇思妙想。

教學中有張有度的方法，簡潔高效的教學是每一位教師不懈的追求。現當下，課程改革的浪潮或多或少地影響和更迭著教師的教學觀念。但觀念的轉變并不能一覽而盡地展現出教師教學質量的提高。要實踐可持續能力，每一位教師都必須在實踐中不斷地更新，每一位教師都必須為之努力奮斗。

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作者簡介：馬中泉（1974.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學一級，研究方向：高中生物教育教學。