核心素養價值取向的小學科學教學模式研究

摘 要：伴隨著時代的發展和基礎科學的進步，新課程對小學生科學核心素養提出了新的要求。小學科學教學作為基礎性的科學啟蒙教學，擔負著幫助學生培養科學核心素養的重任。然而現今的科學教學模式很難完成培養學生核心素養的任務，這就要求小學科學教學模式必須進行變革，最終創建出一個全新的能夠幫助學生培養科學核心素養的教學模式。教師可對現今小學科學教學模式存在的問題進行探究，幫助小學學生培養科學核心素養。

關鍵詞：小學科學;核心素養;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.021

眾所周知，“科學技術是第一生產力”，發展科學的必要前提就是能夠進行高效的基礎科學教學，幫助學生培養核心科學素養。科學的發展離不開教育，但是當前國內的科學教育模式仍存在問題，無法完成培養科學人才的重任，所以本文從小學科學教學案例中探索新的科學教學模式，并闡述新的教學模式的創建措施。

一、培養科學核心素養對小學科學課程的目標要求

（一）培養學生探索科學的興趣

在小學階段，對學生來說最重要的科學核心素養就是養成探索科學的興趣和熱情，養成善于思考科學的習慣。小學時期的學生好奇心強，引導學生對科學知識產生好奇并幫助學生探索認知科學就是小學科學教師應該完成的任務。教師在引發學生探索科學興趣的同時要培養學生自主探索的能力，幫助學生達成培養科學核心素養的任務。對科學的好奇心永遠是科學進步的最大動力，所以當今科學教育對學生最重要的核心素養要求就是能夠培養學生探索科學的素養。

（二）幫助學生掌握并應用基本的科學常識

新課程要求小學科學教育能夠幫助學生掌握最基本的科學常識，幫助學生打下科學學習基礎。小學科學基礎教育是學生一生培養科學知識的基礎，在小學科學教育階段，學生應該掌握基本科學常識，并能夠在日常生活中應用這些科學知識。學生能夠在小學階段牢固掌握科學常識，會為日后學生進一步的科學學習打下好的基礎，能夠幫助學生完成初高中乃至高等教育階段科學學習的準備。學生能夠將所學科學知識應用于生活，證明學生具備了足夠的科學學習理解能力，學生可以在鞏固所學知識的同時培養對科學的學習興趣。

（三）幫助學生形成科學的認知方法和科學的世界觀

小學科學通過對世界構成和基本物理的講解，應當幫助學生形成科學的世界觀，通過對學生科學核心素養的培養，應當使學生具備科學的事物認知方法。小學階段的科學教學基本教學內容大致是生命世界、物質世界和地球與宇宙關系三大部分，科學核心素養的培養目標要求小學科學教學能夠幫助學生樹立世界是物質的基本屬性，幫助學生明白世界的基本運行方式以及生命的起源，最終為學生建立完善的、科學的世界觀。與此同時，小學科學教學通過對世界基本性質的講解幫助學生培養科學認知世界的方法，讓學生具備用科學的認知方法看待世間萬物的能力。

（四）幫助學生理解科學與其他學科間的聯系

小學科學教學作為一門培養科學素養為宗旨的科學啟蒙教育，很多時候并不能封閉地進行學習。科學知識作為揭示世界基本的內容學科，其內涵常常滲透到全部學科之中。首先，就是科學知識是構成其他學科的基礎知識，所有的學科知識都建立在科學知識之上。經驗理論誕生于實踐，科學知識最為核心的實踐結果滲透在人類社會的各個學科之中。其次，所有的學科都遵循著科學的基本規律，按照科學規律發展。隨著時代發展與社會進步，科學早已不只是一門學科的代名詞，很多時候科學意味著符合物質世界的發展變化規律，各個學科的發展必然符合科學發展規律。最后，其他學科是科學知識的外在表現和最終成果。各大學科在發展進步的過程中處處體現出科學知識的存在，科學知識最終反映在世界運行的各個方面。

二、當前國內小學科學教育模式存在的問題

（一）教師主導課堂，學生學習主動性差

這個問題不僅僅出現在科學教育領域，其他學科的教育中也常常存在這個問題。這是傳統教育模式留下來的歷史殘留問題，嚴重影響了很多教師的教學觀念。很大一部分教師仍堅持傳統的教學模式，在課堂上主導學習進程，全部教學內容的安排都是由教師決定。這樣就會導致學生經常出現難以適應教學進度的問題，致使學生失去學習積極性。此外，教師主導課堂會導致學生喪失學習的主觀能動性，被動接受知識的灌輸，不僅學習效率低，而且還會導致學生失去學習興趣。這些問題出現在科學課堂上就會導致學生喪失了對科學探索的興趣，難以培養學生科學核心素養。

（二）教學目標不明確

由于廣大小學科學教師對科學核心素養要求的理解存在誤區，很大一部分小學科學教師在進行科學教學中缺乏目的性，并不清楚自己究竟要傳授給學生的知識到底是什么。教師對教學目標迷茫，首先就會體現在教學知識點的選擇上。在眾多的科學知識中并非所有的知識都需要學生掌握，這樣就對教師選擇知識點的能力提出了考驗。但是由于很多小學科學教師本身不能意識到學生真正需要的知識是哪方面的知識，這樣就會導致教學內容與科學核心素養的要求有所偏差。例如，在“地球構成”這節課的講解中，科學核心素養要求學生掌握辨識地球結構圖的能力，如果教師教學目標出現偏差，就很可能講述地球的形成知識，這樣就導致教學效率低下。

（三）科學教學缺乏開放性

科學教育不同于其他學科的一點在于科學這門學科具備高度的自由性，這就要求教師在教學過程中能夠放開束縛，沒有拘泥的教學。但是當前國內的科學教育大都缺乏開放性，很多教師的教學局限在課堂之上，甚至很多教學脫離生活實際，教室這個狹隘的空間內是無法培養出具備小學科學核心素養的學生的，科學教育應該走向窗外的世界，讓學生在更加廣闊的天地中自由探索。除此之外，教師對教學內容的選擇同樣存在束縛，一味地強調教科書上的內容就會讓學生失去那個更加波瀾壯闊的世界。科學的探索不能只存在書本之上，科學核心素養要求小學科學教學必須走向外面的世界。

（四）信息技術利用不充分

隨著科技的不斷發展，科學技術應用于教育領域的現象屢見不鮮，信息技術的采用可以大幅度提高教學效率。然而在小學科學這樣的基礎教育領域，信息技術并未得到很好的利用。很多小學缺少基本的信息技術設備，甚至很多學校沒有教師掌握基本的信息技術使用方法。信息技術在科學教育領域的意義尤為重大，科學教育要求能夠為學生創造出最貼近現實的學習環境，利用信息技術可以很輕松地達到學習環境要求。例如，在日常教學中利用多媒體投影技術展現講授內容圖片，就能夠讓學生充分體驗到現實的科學場景。然而現今的很多小學科學教育并不能滿足這個目標，其信息技術利用程度遠不能達到培養學生科學核心素養的目標要求。

三、核心素養價值取向下的科學教學模式探索

（一）重視學生課堂主體地位，引導學生科學學習

在培養學生對世界探索興趣的過程中，應當注重學生的主體地位，讓學生在課堂學習中能夠獲得參與感。小學生更加活潑好動，教師的教學應當符合學生的學習特點，因勢誘導學生探索世界。小學階段的學生對山川鳥獸、星辰宇宙充滿了好奇，只要稍加引導，就能夠幫助學生形成對世界探索的渴望和對知識的渴求。教師在科學教學中要將課堂主導地位交給學生，只需在課堂上引導學生探索方向就能夠完成教學任務。在學生學習科學知識的過程中，教師只需幾句小小的指點，就能夠讓學生爆發出對世界的充分幻想。這種看似幼稚的幻想就是小學生認知世界的雛形，這樣的幻想積累起來就能夠幫助學生培養科學核心素養。

（二）明確教學目標

教師能夠明確教學目標是提高教學效率最重要的一步，是小學科學課堂有效教學的前提。首先來說，教師教學目標的明確可以緩解教師的教學壓力，讓教師在錯綜復雜的知識中選擇出關鍵性的知識進行教學。其次，教師能夠明確教學目標可以幫助學生建立學習目標，緩解學生的學習壓力。教師能夠明確教學目標的關鍵在于對學生培養科學核心素養必要能力的理解，根據培養科學核心素養要求選擇教學目標，從而培養學生需要的科學基礎。教師要想能夠明確自己的教學目標，在理解培養科學核心素養要求的同時還需要全面了解教材，在教材的基礎上進行科學教學。這樣教師的教學就能夠明確目標，有針對性地對學生科學核心素養進行培養。

（三）樹立開放的教學理念

小學生正處于對世界充滿好奇和幻想的時期，教師的教學一定要具有開放性，能夠包容并引導學生的好奇和幻想，將其轉化為學習科學核心素養的動力。為此教師需要創建出一個具有開發性、包容性、和諧融洽的學習環境。這種開放性首先就體現在教學時間和空間的開放性上。時間的開放性指的是科學教學活動并不能只局限于課堂時間，教師應當引導學生課后對科學進行探索和學習。對空間的開放是指教師科學教學應當利用除教室外的其他地方，讓學生認識更為廣闊的世界。除此之外還要注重教學內容、過程和工具的開放性，竭力打造出最適合小學生科學核心素養培養的開放環境。

（四）有效利用信息技術進行科學教學

隨著科學的發展，學生的學習環境和教師的教學環境都發生了重大變革，這樣就對新時代的教學提出了新的要求。現代信息技術以其高度的便利性和真實的還原度受到了教育領域的大肆追捧，小學科學教學同樣應當學會利用信息技術。信息技術在幫助教師教學的同時還能夠激發學生尤其是小學生的學習興趣，提高學生科學學習效率。小學科學教學可以利用各種影像技術，向學生展現外面的世界，激發學生探索未知世界的渴望。同時，教師還能利用計算機網絡技術，在網上學習更多的教學資源，提升教師自身教學水平。

四、結語

科學核心素養的培養離不開教師的悉心誘導，開放包容的環境能為學生打下良好的學習基礎，信息在科學教育領域更是能夠發揮奇效，學生核心素養的培養離不開以上各方面的共同努力。

參考文獻：

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作者簡介：席雪琴（1971.9— ），女，漢族，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：小學科學教學。