小學語文閱讀教學中的思維模式培養策略研究

摘 要：閱讀是語文知識與技能體系發展中最重要的發展性技能，其依賴基礎語言知識，又為學生文學素養的深層次發展提供支撐。而傳統語文閱讀教學更強調方法教育，忽略了學生理解和掌握方法的過程，學生未能形成個性化的思維模式，這也導致學生閱讀能力發展相對緩慢。對此，本文以小學語文教學為例，探討如何有效培養學生閱讀思維模式，以期為小學語文教師開展閱讀教學提供參考。

關鍵詞：閱讀;思維模式;信息加工;文本思維

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.042

一、閱讀思維模式的內涵及價值

從學理層面來看，閱讀思維是一種內隱的、主觀性的閱讀方法，這種方法更強調閱讀者本身對閱讀行為的理解以及對閱讀經驗的積累。傳統語文閱讀教學更傾向于向學生傳授定式思維方法，閱讀思維模式培養則更強調學生主體思維能力的養成。

簡單來說，定式閱讀方法關注的是“如何讓學生讀懂”文章，這里存在一個先入為主的觀念，并不符合兒童認知發展的基本規律。而優先培養閱讀思維關注的是“學生因何讀懂的”，并將這種規律有效內化為學生認知或經驗，在這種教學活動中學生是主導，至于具體的培養方法則根據學生的特點來變化。因此，還原閱讀思維的本質過程才能更好地培養學生思維，閱讀思維的一般模式如下：先閱讀文本，定位關鍵信息后對核心文本意義進行理解;在此基礎上回顧和反思整個文章，基于猜測、聯想、解構、歸納來完善并最終確定文本的內涵，由此完成閱讀。由此來看，根本性的閱讀思維模式培養包含兩個關鍵過程，即文本信息識別方法和內涵審思方法，傳統閱讀教學在后者上存在一定片面性。

對于閱讀教學而言，培養學生閱讀思維模式有如下幾點突出意義：第一，使學生有效掌握最適合自己的閱讀方法，提升其閱讀效率和閱讀質量;第二，使學生逐步理解閱讀的本質，更有效地培養學生文學素養;第三，提高學生解決語文閱讀理解問題的水平，輔助提升學生的應試能力。

二、小學語文閱讀模式培養的基本內容

1.發展閱讀意識等思維前提。結合前文分析可知，理解文本信息是閱讀思維過程的第一階段。這一階段的閱讀需要兩類基本意識的支持，即基于語文基礎知識培養學生識別文本中關鍵信息的意識，以及信息挖掘和加工意識。其中：

信息識別是閱讀活動中的特殊方法，即以客體化方式同化文本信息（將文本信息同化為閱讀者可以理解的信息）的傳遞過程，從而在閱讀的過程中把握文本中一些關鍵性信息，忽略其他信息;信息挖掘和加工則是從基本語言學知識出發，經歷了主觀心智加工的文本理解過程，即以主體化方式順從文本信息（順應地去理解文本內涵）的信息處理過程，從而獲取文本分離解讀時難以發現的信息，其本質是“讀者自主帶入文本情境后的擬化主體”與“文本本體”間的信息同化。

2.培養學生文本內涵思考的核心技巧。閱讀文學作品不僅僅是理解文本意義，更重要的是理解創作者的創作意圖，理解其想要傳達的思想，這也是小學語文閱讀最重要的素養發展目標和應試能力培養目標。而這種層次的理解無法通過簡單的信息提取和加工來完成，還需要學生進行更深入的思考，這就是閱讀思維的第二階段，即理解文本內涵。而傳統閱讀教學通常更強調基本文本信息提取和加工方法教育，會忽略對深層次文本內涵思考方法的培養，即便學生按照既定方法閱讀也無法保證其準確理解文章內涵，問題就在于教師未能準確定位學生閱讀思維的核心能力。

因此，在當前小學語文閱讀思維模式培養過程中，教師應重視對文本內涵思考技巧與方法的傳授。這一環節的教育內容主要分為三個部分：第一，培養文本內涵思考意識，即不斷通過外在刺激等方式引導學生思考創作者意圖、文章內在思想等，使學生逐步養成深入閱讀思考的習慣;第二，傳授包括形象思維、抽象思維方式等關鍵性文本內涵思考環節的技巧，這也是學生閱讀思維模式發展和完善的關鍵部分，在這一部分教學中需要注意方法傳授的全面性和方法掌握水平要求的差異性，即要求學生了解多數文本思考的方法但不做程度要求，同時根據學生多元智能特點等培養學生，使其掌握最適合自己的一類或幾類思維方法;第三，開展常態化的文本內涵思考實踐，在長期實踐中教師逐步減少對思考方法、思考過程的指導，讓學生在實踐過程中積累相應經驗，逐步強化對文本內涵思考的能力，也由此完善其閱讀思維模式。

3.構建利于刺激和維持學生思維的環境。閱讀模式的形成過程實際上也是一個從“自覺意識”到“自主方法應用意識”再到“習慣性方法應用意識”的發展過程，因此在完成上文提到的意識培養和方法培養后，需要進一步強化學生應用正確閱讀思維模式的習慣。這其中包括了大量實踐和變式思維：

實踐訓練的重點在于訓練量，即要轉變以往低效的“類朗讀”式閱讀，促使學生在閱讀過程中真正去思考和分析文本內涵，應用閱讀思維的核心方法，同時也要通過大量的訓練來讓學生養成此類習慣;變式思維的重點是幫助學生熟悉并掌握不同的思維模式，而不是以固化的“套路”去思考和理解文本，從而掌握閱讀模式本身，是指內化為自己可以理解、可以靈活運用的熟練方法。

因此，在小學語文閱讀模式培養過程中，必須重視培養學生應用閱讀思維模式的習慣。

三、小學語文閱讀模式培養的實踐策略

1.閱讀思考意識培養策略。小學生在閱讀時存在兩個典型狀態：一是懵懂的“類朗讀”式閱讀，在這種閱讀過程中學生未意識到需要去理解文章內涵，或者未掌握有效方法去理解文章內涵，因此閱讀的對象本質上是離散化的文本;二是興趣驅動的有思考的閱讀，這種閱讀才是真正意義上的閱讀，此時閱讀的對象才由離散的文本轉化為完整的文章。因此，使學生的閱讀行為進入后一種狀態是閱讀模式培養的先決條件，而這一條件生成的內在驅動力為興趣，所以培養學生對閱讀的興趣、對文章的興趣就是培養起思維意識的主要途徑。具體到實踐中，筆者建議教師以如下兩種方法培養學生閱讀思考的意識：

第一，以個性化解讀展示文學之美，激發學生思考興趣。例如在《海倫·凱勒》的閱讀過程中，教師在引導學生自主體會海倫性格的同時也以非動作、性格方面的詞語來解讀海倫性格，小學生在無思維方法指導時理解文學作品中的人物性格一般會將形容詞、動詞作為重點，比如文章中的“不舍晝夜”等關鍵詞，而教師可以通過人物行動的結果來解讀人物性格，比如“盲文被磨平”等細節。這種差異化閱讀更能夠展現出文學創作的巧思，通過類似的差異化、個性化解讀更容易展示文學之美，從而激發學生主動思考。

第二，以多樣化素材構建立體思維條件，幫助學生深入認識閱讀思考的價值。例如在《鄭和遠航》閱讀中教師可以在課前推薦學生粗讀與整合遠航相關的輔助閱讀材料（此類材料不宜量大），這樣在課堂閱讀時學生更有可能下意識地聯系輔助閱讀材料中的信息去看待、理解本文所描繪的人物、故事，從而對文章有更立體的認識。這種閱讀訓練也有利于增強學生成就感，使學生在未來閱讀中更樂于從不同角度思考文章內涵。

2.文本思考技巧培養策略。培養閱讀思維模式的核心就在于指導學生形成思考文章內涵的自主意識，并使其掌握關鍵性的思維技巧和方法，具體到實踐中應注重以下兩個方面的培養。

第一，要培養學生思考文章內涵的主動意識。前文提到的閱讀思考意識仍屬于一種粗放化的主動思考，這種思考行為的對象可能是文章中人物，也可能是某段具體描寫。而思維技巧和方法的應用是以理解文章內涵為目標的，因此教師還要在學生具備閱讀思考意識后進一步培養其思考文章內涵的意識。

第二，細化培養學生的閱讀思維技巧與方法，具體應從形象和抽象思維兩個角度訓練學生的思維能力。形象思維是高度適用于初學者文本閱讀的思維方法，其能夠幫助學生豐富和完善閱讀情境，通過聯想、想象來自主構建與文章描繪的景象、文章所處時代背景相似的視覺圖景，從而使學生在目視文本之時仍能感受到虛擬意境的感染，通過這種思維把握文本之外的信息，從而提煉文本中隱藏的創作者意圖或文本內涵，也使學生對文本產生更深刻的理解;抽象思維是一種難度更大的閱讀思維技巧。

3.閱讀思維引導與發展策略。在學生形成了基本思維意識、掌握了基本思維方法后，教師還需要投入大量時間與精力訓練并強化學生的思維習慣，這是小學生閱讀能力長效化發展的根本途徑。建議教師在實踐中將閱讀思維引導作為常態化教學手段，在具體教學中可以大量使用以下兩類閱讀思維引導方式：

第一，設問式的思維行動引導。設問式的思維引導更強調學生對某種思維方法的訓練和實踐，即引導學生應用上文總結的具體閱讀思維方法和技巧。此類以引導手段應用時需強調巧妙性和趣味性，盡量選擇符合小學生認知水平、能夠展現文學之美的問題，使學生在訓練具體思維方法的同時也對應用閱讀思維模式產生更高興趣。

第二，靈活、多維、整體的思維角度引導。這一思維引導更強調學生運用不同方法、從不同角度思考文章內涵，從而在實踐中找到更適合自己的分析和掌握某類體裁或特點的文學作品的思維模式。建議中小學第三學段開展此類教學，一般應以內涵豐富、學生初步閱讀理解效果較好的閱讀材料為主。

四、結語

閱讀思維模式不同于傳統的語文知識和實踐方法，而是一種融合了意識、方法和習慣的綜合性體系。本文重點解構了閱讀思維模式的本質，指出對閱讀思維模式的培養應從自主意識出發，再精確培養全局化視野下的文本內涵思考方法，最后再根據學生特點訓練學生應用閱讀思維模式的習慣，由此不斷增強學生閱讀能力，使學生在未來應用中可以自然而然地應用科學的閱讀模式，同時提升學生語文素養。小學階段是思維模式養成的重要時期，其對學生未來語文學習和語文綜合素養發展都有顯著的奠基意義，因此教師有必要重視對學生思維模式的培養，有效利用小學生思維未固化的基本優勢，及時培養學生思維能力和方法，這也能夠幫助學生掃清未來語文學習中的諸多障礙。

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作者簡介：顧丹穎（1991.3— ），女，漢族，上海人，研究方向：小學語文教學。