搭建學習支架 優化習作過程

王艷艷

【摘 ? 要】習作教學中，教師要強化支架意識。針對學生的特點，可嘗試通過程序性支架、情境性支架、圖表式支架、策略性支架，激發學生的習作興趣，顯化思維過程，為學生的習作架起思維之梯，助力學生達成習作要求，提升習作能力，培養其語文核心素養。

【關鍵詞】思維過程;學習支架;習作教學

統編教材五年級上冊第六單元的習作《我想對您說》要求學生以寫信的方式向父母表達自己的愛，說說自己的心里話，促進學生更好地與父母溝通、相處。本單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感”，習作與單元主題、口語交際的內容緊密關聯，貼近生活。

本單元習作有三個要求：一是選材的要求，要指導學生從不同角度選材。二是表達的要求，要做到尊重父母，語氣恰當。三是提出關于寄送信件的建議。其中第一、二個要求是本次習作的重點和難點。教師應使學生的習作做到“言之有物”和“言之有理”，從而達成“自我表達”和“與人交流”的目標。

五年級學生的生活經歷已經為他們提供了寫作素材。但是對他們而言，把繁雜的經歷和經驗提取梳理成具體明確的習作思路，并進行恰當表達，是有一定難度的。如何讓學生把習作的思維過程更加直觀、形象地呈現出來，是教學的關鍵環節。學習支架是激發學習興趣，嵌入、整合寫作知識和技巧的顯性的學習支持系統，是在學生的現有水平與潛在發展水平之間搭建的“腳手架”。為此，筆者嘗試通過各類學習支架，再現“習作思維過程”，助力學生達成此次習作要求，提升習作能力。

一、設計程序性支架，展開學習

“程序性支架”即為學生指引學習道路，提供各種活動的行動指南，往往以流程單的形式呈現。有了程序性支架的輔助，學生就會知道一步一步該怎么做。所以，上課伊始，教師出示了這樣一份流程單。

1.明確選材范圍：完成“愛的留言條”和“笑臉哭臉圖表”，明確此次習作的選材范圍，確定自己要寫哪些方面。

2.聚焦具體事例：自主回憶留言條以及表格中填寫的相關事例，選擇印象最深的事例。

3.聚焦細節場景：和組內同學交流，分享印象最深的場景或細節，談談當時的感受。

4.學生自主寫作。

5.展示評價：以“讀信人”的身份參加“見字如面”朗誦會，在展示交流中進行評價。

6.修改習作。謄寫并寄出信件。

這份流程單幫助學生充分展開學習過程，從整體上構思習作，支持學生的持續性學習行為。

二、創設情境性支架，激發情感

學生寫作文，首先要有言語表達沖動。這樣的沖動必然來自他們迸發的情感。教師一定要創設真實的寫作情境，讓學生知道為誰寫和為何寫。此次習作主題是向父母說說心里話，激發情感就顯得更為重要了。情境的創設成了誘發學生言語沖動的一個重要路徑。

課堂上，教師模仿大型書信朗讀節目《見字如面》，創設學習情境。

師：同學們，大家請看大屏幕。（播放《見字如面》片段）看后，你們有什么想說的？

（生發表想法）

師：同學們都夸了自己的爸爸媽媽，那有沒有同學想“吐槽”一下自己的爸爸媽媽？可以把老師當成你們的爸爸媽媽。

（生發言）

師：那你們想不想也來舉行一場屬于我們的“見字如面”朗誦會？給爸爸媽媽寫一封信，對他們說出我們的心里話。

生（異口同聲）：想！

創設情境性支架，讓習作有了依托，凸顯了它的工具性和實用價值，極大地激發了學生的表達欲望。通過音樂、朗讀節目等媒介，學生喚起了對父母的回憶，甚至到了一種“不吐不快”的地步，為習作奠定了良好的情感基礎。

到了習作展示環節，教師可以繼續依托情境性支架，讓學生的真情自然流露。

師：504班“見字如面”書信朗讀節目正式開始。首先，有請第一位讀信人：小蕊。

（現場連線小蕊的媽媽，小蕊開始讀信）

媽媽：謝謝你！小蕊。以后媽媽一定會多抽出時間來陪你，我們一家三口一起去放風箏，一起去旅游……

（小蕊和媽媽已經熱淚盈眶，其他學生也迫不及待地想進行分享……）

師：現場我們不可能做到讓每位同學都和父母連線讀信。老師建議，我們可以先小組內交流，聽聽同學的意見，再好好修改，最后把信件寄給爸爸媽媽。相信爸爸媽媽一定很開心，你們也能收到回信。

學生都很興奮，互相朗讀信件，并認真修改?！靶薷摹杯h節完美融于情境。用情境性支架貫穿整堂課，能持續激發學生的表達熱情，凸顯了習作教學的情感性、實用性。

三、搭建圖表式支架，指導選材

光有言語沖動是不行的，習作教學離不開教師的教。本次習作的一個重點就是指導選材。這個環節，教師可以嘗試為學生搭建圖表式支架，即通過導學單、圖畫、表格等幫助學生將看不見、摸不著的思考過程直觀地呈現出來。

基于教材，此次習作可以從三個方面與父母溝通，分別是：回憶與父母之間難忘的事，表達對父母的愛;表達對某些事情的不同看法;給父母提建議。針對這三個方面，教學時提供“愛的留言條”“表情圖表”，能很好地幫助學生選材，使其聚焦習作中的主要事例。

（一）表達對父母的愛

在書寫這張留言條時，學生感受到雖然爸爸媽媽對自己傾注了無限的愛，但他們也許并不完全了解正在成長的自己?！皨寢專隳懿荒懿灰煸谖颐媲疤岣舯诘膶W霸”“媽媽，我可不可以不用參加那么多補習班”“爸爸，我多希望您能像對待弟弟一樣對待我”……留言條給了學生一個傾訴的空間。教師隨機引導，如“你知道媽媽讓你參加這么多補習班的目的是什么嗎”，讓學生明白媽媽的出發點是好的，只是做法上欠妥。教師繼續引導學生：“所以，我們可以把自己的想法告訴媽媽，并且讓媽媽知道，即使少上幾個補習班，成績一樣不會受影響。相信只要好好溝通，媽媽能接受的。”這樣的引導，讓學生明白了此次習作還能和父母針對同一事件發表不同的看法，進行溝通交流。