《生理學》線上教學實踐與思考

唐標 李峰 鄧常清

摘 要：湖南中醫藥大學生理學課程通過轉變教學理念，重整教學內容和教學模式，構建以學生為中心，注重學生自主學習能力培養的《生理學》線上混合式教學模式。通過開展線上教學，保障了教學的正常有效實施，培養了學生自主學習能力，確保“停課不停教、停課不停學”，同時也推動線上教學相結合的混合式教學在《生理學》教學中應

用和探索。

關鍵詞：生理學;線上教學;自主學習能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

各高校響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召，積極開展線上教學，探索多樣化的線上教學模式，確保教學有效實施，有效推動了線上教學和學生的自主學習能力培養的探索。湖南中醫藥大學生理教學團隊，在新形勢下轉變教學觀念，重組教學內容，創新教學模式，確定了以學生為中心，采用《生理學》國家級精品慕課+直播的線上混合式教學模式，構建《生理學》線上教學體系，開展教學，通過一個學期的實施、反饋和總結，不斷優化和完善《生理學》線上教學，現將《生理學》線上教學實踐和思考總結如下。

一、《生理學》線上教學體系的構建和實施

（一）深化對線上教學的認識，轉變觀念

開展線上教學，教師面臨著從以線上教學為輔到完全以線上教學為主的轉變，促使教師思考線上教學的優勢和不足，以及如何有效的開展線上教學，保證教學的正常實施和教學質量。《生理學》教學團隊，通過集體研討，分析線上教學的特征，明確線上教學不是簡單的把課堂教學以在線的方式展示，而是結合線上教學的特征，以學生為中心，去設計和開展教學，確保教學實施，確保教學質量，推動學生的自主學習，并且在此基礎上，深化了教師對于以學生為中心的線上教學規律的認識，促進了教師從以教為中心到以學為中心的觀念的轉變。

（二）整合教學資源，組建線上教學平臺

按專業進行資源整合，基于學生學習的開展，分別按專業提供配套電子教材、專業教學大綱和線上教學進度安排、包含主要知識點、重點、難點和思考題的章節學習提綱、各章節課件、各章節習題、配套試題以及《生理學》國家級精品慕課資源。同時教師通過QQ群或微信群組建班級在線交流平臺，通過群課堂、學習通、超星以及雨課堂等多平臺組建線上教學平臺，采用一課多策的線上教學模式。資源的提供為學生的學習提供保障，保障學生開展學習、練習、知識強化和深入學習以及交流。

（三）構建線上混合教學模式，理清教學思路，有效開展教學

《生理學》線上教學的主要采用《生理學》國家級精品慕課+直播的線上混合式教學模式，采用課前指導學生根據精品慕課等資源開展自主學習，直播講解幫助學生理清知識思路，把握重點，突破難點，課后多任務驅動學生進行知識的內化和鞏固的教學思路。根據學習提綱，引導學生自主學習。學生首先通過教材的閱讀，整體把握章節知識，了解知識的主要框架和思路，列出學習過程中難點;學生閱讀學習提綱，了解章節知識的難點和重點。通過慕課的學習，把握重點突破難點。老師通過在線平臺講解章節學習中關鍵點，進一步幫助學生理清知識思路，把握重點，突破難點。完成每章節學習后，通過練習加深對知識的理解和細節的把握。學生通過制作章節思維導圖，總結本章節的思路、主要知識點;教師安排章節檢測，檢測學生學習的效率，對重點的把握和難點突破情況，以及對知識理解和應用情況和對細節的把握。《生理學》線上教學實施突出了學生的自主學習為主，以知識的思路和邏輯為主線，以重點和難點為關鍵節點，逐步推進。

（四）重整教學內容，把握好直播關鍵環節，引導學生把握重點突破難點

直播講解是線上教學的關鍵環節，不同于線下課堂教學，直播講解要求進一步進行知識的凝練，更注重知識的思路和邏輯，吸引和抓住學生的注意力。教師根據各章節知識特點，基于知識點，開展系列關鍵知識點的專題在線直播講解，如穩態的概念的理解和引申及應用，從穩態概念的講解到穩態在生理情況下的作用和病理情況下的改變，以及在發熱中的重調定現象，加強學生對于基本概念的理解和應用;生物電學習的入門，從靜息電位的定義和機制到影響靜息電位的因素分析，從離子跨膜轉運過程的分析剖析靜息電位產生的機制以及從過程的關鍵因素動力和條件分析各因素對靜息電位的影響，建立生物電學習的思維方式，并通過動作電位的講解和興奮性的分析強化思維;血漿滲透壓的概念和臨床應用，從滲透到滲透壓再到血漿滲透壓的組成及其《生理學》意義以及關聯組織液的生成和回流和相關的水腫，理清知識的思路，基礎聯系臨床，幫助學生拓展知識，加深理解和應用。同時結合關鍵知識點設計案例教學，基于《生理學》知識分析臨床問題，加深對知識的理解和應用，并且展開在線討論，提高學生學習的興趣。關鍵知識點專題教學有利于學生把握重點，突破難點，理清知識的思路和邏輯，提高學生學習的效率。

（五）開展問題互動和線上討論，監控自主學習過程

為了更好地掌握學生學習情況，不斷改進實施方案，了解學生的學習過程，各教師每周定期開展線上問題活動交流，首先是向學生提問，了解學生學習情況和學習效果，督促和監督學生的學習，問題主要涉及對知識的理解和應用;同時收集學生反饋的問題，了解學生在學習過程的難點和學習過程，通過問題的講解幫助學生梳理知識，突破難點，根據學生反饋的問題及時調整和完善實施方案;此外，開展基于知識點的線上討論課堂，由教師設定主題，學生主導討論，教師掌控整個過程，關鍵知識點逐一過關。通過提問、問題講解和知識點討論，了解學生學習效果，監控學生學習過程，有效推動學生自主學習。

（六）多方面激勵學生自主學習，加強課程思政

為了激勵全體學生積極有效地開展自主學習，采用課程多元化平時成績評價方式，平時成績根據學生學習筆記、回答問題情況、參與討論情況、問題的反饋、作業的完成以及測試等多方面評定，突出對學習積極主動的激勵和個別不自主的監督和引導。結合知識前沿和醫學史話，培養學生的精神情懷和科學素養，從呼吸過程的講解引導學生了解冠狀病毒肺炎的臨床表現，從腎素-血管緊張素系統的講解引導學生了解冠狀病毒通過與血管緊張素轉化酶2結合入侵宿主的機制，引導學生的思考醫學使命，思考醫學的責任和擔當，加強課程思政，提高學生學習的興趣。

二、關于《生理學》線上教學的思考

（一）關于線上教學之“教”的思考

線上教學的開展，是對教師的教學理念、方式和方法等方面的更新，迫使教師重新去審視線上教學，思考如何設計線上教學，如何開展線上教學，了解學生的學習情況，確保線上教學的效果以及如何監控線上教學的效果。首先，線上教學需要轉變觀念，以學生為中心，通過教學內容的重組和教學模式的創新，激活線上學習，提高線上教學效果;此外，線上教學更加注重教學設計，怎么抓住學生的注意力，簡潔而又清晰地展示知識的框架和邏輯，更形象地展示知識點，是線上教學設計的首要任務;在線上教學過程中，教師更要注意學生的線上課堂反應，多開展互動把握課堂節奏;另外在課后輔導和交流中，教師要及時了解學生學習情況，要有更充分的準備去回答學生相關方面的問題，以及要與部分學習不積極主動的同學多交流，督促學習，教師應重點關注學生如何更好地學，關注學生自主性和個體間的差異;并且基于學生的反饋及時調整教學，并且線上教學的調查和反饋要常態化，一邊實施一邊改進和完善。

（二）關于線上教學之“學”的思考

疫情防疫期間各課程的線上教學，對于學生的自主學習能力和學習方法以及學習的效率都是極大的挑戰，對學生也提出了更高的要求。線上教學資源更加豐富，學習深度和廣度都有所增加，學習難度增加，尤其是對學生自主學習能力的要求大大增加。相對線下課堂教學，線上教學對學生來講，缺少監督，尤其是在長期的線上教學中，自主堅持學習，參與教學的各個環節，主動學習，對學生來講是較大的挑戰。同時在線上教學中，更加注重學生學習的方法和效率，及時調整自己方法確保學習效率是學生在線上學習中的關鍵環節。在線上教學提升了學生自主學習能力，也改進了學生自主學習的方法，但是怎么有效的確保所有同學有效開展自主學習，提升自主學習能力，仍是需要探索的問題。

（三）對于今后教學的啟示

線上教學為大力推廣線上線下混合式教學提供了契機，對教學的改革是極大地推動，將推動現代教育技術與教學的深度融合，尤其是推動今后線上教學結合，推動混合教學模式的改革。線上教學拓展了學生學習的資源、深度和廣度，給教學提供了更多的便利，但是教學效果的監控、學生學習的監控以及互動都有待進一步去探索和完善;線下教學有利于交流互動和直接了解學生的學習情況，但是對于學生自主學習的激發和調動還不夠。因此經歷了線上教學之后，各課程都在思考怎么更好的結合線上和線下教學，開展混合式教學，提升教學效果，激發學生學習的自主能動性，加強線上線下混合式教學的應用和提升效果將是今后教學改革的重要方向。

三、結語

綜上所述，通過加強教師對于線上教學的認識和促進教師教學觀念的轉變，通過整合資源、重組內容和創新模式，構建了以學生為中心的一課多策的《生理學》線上混合教學模式，并在教學實施中不斷完善和改進，《生理學》線上教學的開展保障了教學的正常實施，加強了學生自主學習能力的培養，同時確保“停課不停教、停課不停學”，推動線上線上教學相結合的混合式教學模式在《生理學》教學中應用和探索。