中小學英語教師繼續教育研究

陳翠云

摘要：英語作為我國初中等教育的重要組成部分，在我國基礎教育中占有相當的地位。中小學英語教師以引導學生學習，培養學生學習興趣和學習習慣，提高學生英語學習能力和學習素養為目標。在很大程度上影響著學生的英語學習效果。為此，相關教育單位和個人應當合理加強中小學英語教師團隊建設，提高教師的教學能力，并積極開展教師繼續教育活動，全方位提升教師的教與學素養。

關鍵詞：英語教育;教師教育;教學效率

教師是學生學習的引導者、啟發者和把關人，在很大程度上影響學習的學習行為和學習效率。為了更好地進行人才培養，教師的個人素養也應得到合理的提升，中小學英語教師的繼續教育也成為現階段教育領域的重要課題。本文在結合個人教育經驗和社會活動經歷的基礎上，以相關文獻資料為依據提出關于中小學英語教師繼續教育的幾點看法，希望對今后的教與學行為有所幫助。

一、當前我國中學英語教師繼續教育中存在的問題簡析

（一）多數教師在培訓中得不到切實的成效

當前教育體制下，教師繼續教育作為一種自發性質的教育形式，多數由私人或辦公共性質的機構承辦，在實際教育中不能合理達成有效合作意識。而且大都以經濟利益為出發點.在教育質量和效果上也大打折扣。據個人實踐得知，部分繼續教育培訓機構存在應付了事的情況，也有一些同仁反應在培訓中學習到的內容多空泛，無法再具體教學實踐中加以運用，繼續教育流于形式，達不到預期效果。

（二）繼續教育培訓方法一成不變

繼續教育的培訓方法萬年不變，現在市面上近九成的繼續教育培訓方法就是組織中小學英語教師參加有關方面的知識培訓講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎知識還是對英語內容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業領域的教學技能指導，能夠充分發掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優秀的英語教師。然而現在的中小學英語教師繼續教育培訓顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓機構給每一位中小學英語教師培訓的內容和都是一樣的，培訓方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術培訓，缺乏針對性和目的性。

（三）繼續教育教學體制機制不健全，不能良好創設教育環境

現階段我國繼續教育教學體制不健全，難以做到對教師能力的有效提升，不能滿足教師專業技術發展的要求。現階段我國中小學英語教師繼續教育教學內容、設施、模式等都不夠先進，沒有足夠的吸引力，難以良好的促進教師能力的發展。

（四）學歷至上傳統思想的制約

當前有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位，提高學歷。毋庸置疑，學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升，但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力，如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育，專家指導是中心，而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素，如學生、家長、同事和自我。

二、中小學英語教師進行繼續教育的一般目標

“學以致用”！學習的最終目的是用在日常生活和社會工作中，中小學英語教師繼續教育亦需要將培訓重點放在培養教師教學知識應用能力和提升語言素養上。要求相關教師能夠用英語在學習、生活中與同事和學生進行溝通、交流。中小學英語教師繼續教育需要在對教師教育水平和學術專業水平有較高要求的基礎上，對發展語言實踐能力和跨文化交流能力做出更高的要求，讓相關教師在之后的教學行為活動中能夠合理使用英語，利用所學英語知識在日常生活和工作環境中做到有效交流，利用自身知識解決工作生活中的相關問題。

培養中小學英語教師能理解日常的英語媒體中的談話、報告等，聽懂一般電視媒體中出現的英語音頻，對英語文本在簡單瀏覽后能夠掌握中心大意，抓住中心要點。在進行英語授課、英語講座、相關的演講和會談時，能做到實時的理解，并在聽講時合理運用聽力技巧。

培養中小學英語教師有一定的閱讀基本功，對于大眾網頁、報刊、雜志等媒體中的英文文章能夠做到理解文章大意，把握重要的細節，并可以熟練的對文章內容進行簡述。對于專業性較強的文檔，要能夠依據邏輯推斷其中含義，把握其中的重點內容。還需要能夠對有相關性的文獻資料進行恰當整合和分析，提出獨特的見解。

培養中小學英語教師有較高的英語寫作能力，能夠恰當運用英語來有邏輯性的表達自己對某些問題的觀點，可以通過整合社會相關資料以書面英語的形式寫出有思想內涵的文章。在專業話題和有專業知識的報告上能夠恰當運用專業詞匯，合理安排文章結構，條理分明的闡述個人觀點。并能夠在文章中合理的運用寫作技巧，提高文章的可讀性和邏輯性。

培養中小學英語教師有一定的英語翻譯能力。專業英語學習者要能夠準確對一般議論性文獻材料進行翻譯，能夠翻譯相關專業的書面資料。在非專業領域翻譯時，要能夠借助一定的翻譯工具對相關內容進行合理的翻譯，如：能借助詞典翻譯介紹中外國情或文化的文字資料，做到內容基本準確，無錯譯、漏譯等情況，文字組織通順，意義表達合理，語言詞匯錯誤較少。在翻譯所學專業的相關英語資料時，應當做到準確理解文本內容，譯文結構明了、語句通順，能基本滿足對專業領域研究的需要。

三、簡述現階段中小學英語教師進行繼續教育的方法

（一）基于傳統教育并進行合理的教育培訓

社會的轉型發展，影響著學校教育模式的發展，在現階段教育中，英語的教育方法和模式都不再能適應社會的要求，因而需要改革學校教育。當前社會經濟市場中英語有更多的應用。由此，對英語運用展開新的研究，適當對英語的教育教學模式做出改革，使英語有更加多元的發展。

例如：首先，轉變教育教學要求。依照因材施教得原則，針對不同能力階段的教師集體給予不同強度、深度的教育。以教師繼續教育的需求來制定英語讀、寫等方面的教學方案，并且從不同角度來觀察研究繼續教育的成效。

除此以外，要準確區分英語語言專業和其他非英語專業的繼續教育教師英語基礎和英語學習能力，有針對性的設計相應教育教學方案，保證不同能力段的教師集體能夠得到合理的教育。對于有較高英語教與學素養的教師，應提高要求，嘗試掌握更深層次的教育知識和語言運用手段。

為了滿足英語教師更進一步的社會工作要求，在一定程度上轉變教育手段和模式也是必要的。繼續教育單位應基于教師社會實踐要求，以繼續教育教師發展要求為主體，以提高教師各項能力為目標，利用多種教學媒體和手段豐富繼續教育教學內容，讓繼續教育教師能較多的接觸社會先進的技術、通用的語法等，使其在具體實踐中能夠合理運用新的教與學模式和方法。

在中小學英語教師繼續教育的教學過程當中，培訓老師不能夠在采用以往的灌輸理論知識的教學模式進行教學，應當加強“學生”在學習中的主導地位，采用個性化的方式解決教學過程中所遇難題，引導繼續教育教師把所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高他們的英語教學綜合實踐能力。

（二）轉變教育方向，合理安排繼續教育培訓課程

個人認為，在中小學英語教師繼續教育的教學過程當中可以搞任務型、目標型教學，使繼續教育培訓更有針對性。理論和政策方面的內容不宜占去過多時間，而專業訓練應加強，晚上的時間最好能利用起來，組織一些活動，也可以和外籍教師聊天，練習口語。同時，單位相關機構的繼續教育培訓固然有效，但也應合理組織相關教師進行教與學經驗的交流、討論，因為參加繼續教育班學習的都是當地的骨干教師或者學科帶頭人，各人都能上出一堂好課，相互交流一下收獲更大。

（三）中小學英語教師繼續教育體制機制進行創新和改革

對中小學英語教師繼續教育進行改革，是提高現代教師教育教學水平的必要途徑，也是教育單位和個人隨社會而發展的必然選擇，同時，教育信息化和信息教育教學媒體的引入也為新時期教育創新和改革提供了便利。中小學英語教師繼續教育可以嘗試將任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法引入繼續教育中培訓，堅持以繼續教育教師發展要求為方向，以提高教師各項能力為目標，將新興多媒體引入到中小學英語教師繼續教育中，培養現代教師理解和使用現代化教學工具的思想和能力，著力提高中小學英語教師的教與學水平。

四、小結

中小學教師繼續教育在我國開展已有十多年，算不上是新生事物。但如何從深化教育改革、全面推進素質教育的高度重新認識繼續教育，按照黨中央和教育部的要求有計劃地組織、實施繼續教育，切實提高繼續教育質量，確是一個新的課題，有待我們進行深入的探討、摸索，并從中總結出一些經驗來。本文所論及的辦班模式和教育內容只是整個繼續教育工作中的一個環節。囿于水平和時間關系，我們的調查還不夠全面，觀點也不一定完全正確。今后我們仍將把繼續教育作為一個課題來研究。提高繼續教育的教學質量是我們的出發點，也是我們的目標。

參考文獻

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