從慕課建設談高職在線開放課程的建設與應用
——以國家精品在線開放課程《基礎會計理論與實務》為例

張志萍

（濟源職業技術學院，河南 濟源459000）

一、從精品課程、慕課到精品在線開放課程建設回顧

（一）初次建設精品課程（2003—2010）

2001年，麻省理工學院宣布實行開放課件計劃。從此“開放共享”在世界各校迅速傳播，開放教育熱潮興起。2003年4月，教育部發布了《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，中國精品課程建設項目正式拉開序幕。從2003年到2010年，眾多課程按要求建網站并提供教學大綱、教案、習題庫、實踐指導以及3位主講人45分鐘以上授課錄像等資料，3910門課程通過國家精品課程評審。

申報成功的課程大部分2—3年實現了全程授課錄像，并向社會開放。促進了高校課程教學改革和教學質量提高，但部分課程網頁無法打開、IP 受限、找不到文件等，說明此階段精品課程建設和應用并未得到重視。

（二）以慕課為代表的中國特色在線開放課程體系形成（2011-2015）

2011年，網絡課程資源日漸豐富，隨著國外慕課、微課興起與傳播，我國課程建設由注重課件展示轉向從學習者角度設計課件；由展示高校教學水平轉向為校內外學習者提供學習平臺，并有逐步實現市場化運作趨勢。

十二五期間，教育部先后發布《關于國家精品開放課程建設的實施意見》、《關于印發〈精品資源共享課建設工作實施辦法〉的通知》等文件，強調要突出開放、共享與應用，要在原有精品課程基礎上轉型升級（精品資源共享課）和立項新建一批國家精品開放課程（精品視頻公開課），開放、共享與應用等并沒有真正落到實處。

2012年9月5日劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上提出“三通兩平臺”建設號召。經過建設，“三通兩平臺”建設效果明顯：以慕課為代表的中國特色在線開放課程體系基本形成，以愛課程網為主的在線開放課程平臺初具規模，為我國在線開放課程的大力推廣和應用奠定了基礎。

（三）強化建設精品在線開放課程及應用（2015-至今）

2015年4月，教育部出臺《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，對中國在線開放課程的發展起到了推動作用。

第一，我國精品在線開放課程貫徹“以評促建”建設思想進行開發和建設，有精品課程建設經驗、完整細化評審體系、反饋體系，充分考慮學習者特點，能滿足學習者個性化需求。

第二，“愛課程”網是近年大多課程資源發布的主平臺，內容展示清晰，有檢索功能、學習社區、討論區等，還有其他網站平臺也各具特色，再加上各高校從模塊分布服務需求入手開發校內課程共享平臺，既方便課程持續更新、數據采集，又能更好地了解學習者動態，分析學習效果并及時評價。

第三，在線課程的開放和共享，使校內外學習者（MOOC）借助電腦或手機，利用碎片化時間隨時隨地學習。對于校內教學（SPOC）,課前對已發布學習資源進行線上預習，課中強調重難點、解析學生疑難問題，課后歸納總結，實現了線上課程與線下教學結合，促進翻轉課堂教學改革，提高了教學質量。

二、國家精品在線開放課程的評審與認定

在線開放課程建設不僅可以提升教師對多媒體信息技術的應用能力，促進教師重視教材編寫、資源整合、教輔軟件開發以及微課制作；而且可以解決學習者受學習時間、空間限制，解決學習者水平、學習門檻等制約問題。所以，在線開放課程建設以來受到高度重視。

國家精品在線開放課程的評審認定有嚴格評定標準：首先，應在公開課程平臺認證上線一年以上并完成至少兩期教學活動。課程以立德樹人為根本。其次，反映學科專業最新動態和教改教研成果，內容更新及時、大規模在線開放特征明顯；教學設計突出以學生為中心、課程內容體現信息技術與教育教學深度融合，提供測驗、作業、考試等資源；充分開展在線教學活動并有討論、答疑等環節，互動充分、社會影響大、共享范圍廣、示范性強。

2017年、2018年分別有490門、801門在線開放課程通過國家教育部評審。其中，高職院校分別為：22門、111門。會計課程理論枯燥難學，2017年沒有高職會計課程通過評審，2018年通過評審的純會計課程僅有濟源職業技術學院的《基礎會計理論與實務》一門，該課程充分考慮了高職學生共有特質，而且具有獨自特點。走過了：學院精品課程、河南省在線開放課程，到國家精品在線開放課程的建設之路，具有代表性和普遍意義。

三、高職院校國家精品在線開放課程的建設與應用

相對于本科院校，高職院校學生來源成分復雜、水平不一，大部分學生基礎薄弱，再加上會計理論枯燥乏味，所以，不僅要注重開放、共享與應用，還應從趣味、通俗、實用等方面加強引導。下面以濟源職業技術學院《基礎會計理論與實務》課程為例進行說明。

（一）建設過程

1.初建學院精品課程。基礎會計課程是經管類學生的專業基礎課、會計學生入門課，但大部分高職會計學生學習效果不佳，影響后期課程學習。從2005年開始，組建團隊建設網站，籌建課程資源；2006年，建成學院《基礎會計》精品課，不斷建設與應用。教材是課程建設的一部分，為了建好課程，參考借鑒大量優秀的會計教材，多次與主編溝通，甚至專程到山西財專、安徽商貿、河南經貿等學習請教。2009年8月主持編寫的《基礎會計》教材正式出版并多校使用，2011年7月修訂后再版。

2.再建學院精品資源共享課程。2012年以來，隨著環境變化，課程更加務實，要變革課程首先要變革教材：以會計工作過程為主線，整合內容，調整思路，將2012年來的“理論講授+分散實訓”、“理論講授+集中實訓”到“課證融合”+“純手工與軟件”雙環實訓，調整為“分散+集中”綜合實訓和理實一體化教學。重新編寫《基礎會計理論與實務》教材。以教材為依托，2014年12月，《基礎會計理論與實務》課程被立項為學院精品資源共享課。從2014到2016年課程建設期間，根據教材建課程，根據課程改教材。2016年6月《基礎會計理論與實務》的主、輔教材正式出版，同年10月精品資源共享課通過學院驗收。

3.繼續建設河南省在線開放課程。2016年11月，《基礎會計理論與實務》繼續申報并立項為河南省在線開放課程。首先，重申組建課程團隊。接著，根據最新教材，將課程內容劃分為100多個知識技能點，將任務分配到人。每一個微課都經過了：書寫腳本、制作PPT、錄制視頻、音頻與PPT 動畫合成、人像合成等環節。2017年4月初，課程初次上線發布：

第一，發布開課公告。包括：課程介紹頁、公告、評分標準、教學單元內容等；第二，上傳資源。平均每周上傳4-5個微課，每一個微課配套上傳：視頻、字幕、PDF課件、討論題、視頻中及視頻后試題、答案以及周測題及答案、周作業及評分標準等；第三，關注討論區。討論區包括教師答疑區、課堂交流區和綜合討論區。老師要在討論區發布問題并經常關注，和學習者線上互動和交流，不斷解答疑難問題；第四，每周發布新課，發布考試題。第一周開課后，在課程持續期間，除了每周發布新課外，臨近期中、期末，要提前發布考試題。

截止2017年8月，86個微課及配套資源陸續上線發布。通過了河南省教育廳第一次、第二次審核，并取得多項成果，獲得河南省在線開放課程高職組二等獎、微課比賽一等獎等。

4.積極申報、認定國家精品在線開放課程

2018年暑假，針對課程在線發布情況和既有的后臺數據，取得河南省教育廳和學院支持，積極申報國家在線開放課程。2018年9月，課程第四次上線發布，30%以上資源更新，討論區活躍度明顯提升；2018年12月，通過國家教育部評審，2019年1月被認定為國家精品在線開放課程。

（二）應用中存在問題與原因分析

根據上述表1、表2中教育廳提供的后臺數據：前后期選課人數稍有增減變動，視頻在完善、更新，測試、作業在提升、改進，發布公告數量增加，討論區的交流互動發帖數明顯增加，學習氛圍在好轉。截止目前，課程第六次線上發布進行中，在2017年86個微課基礎上繼續更新、完善，全部視頻再錄制，補充增加作業、討論題等，加強互動交流，整體效果不斷提升（見表1）。下面以第五次課程發布為例分析說明：

表1 第一至五期參與學習者有關情況匯總表 （數據來源于平臺統計整理）

從表1可知：“測試”總體較好；“作業”存在問題較大，第五期有所改進但仍不理想。“考試”第四、第五期比前三期有改進，成績有所提高，期末考試改為平時、期末兩次考試，效果較好，“討論”從數量看在增加，但內容質量上還需提升。

1.“周作業”得分較低。首先，“作業“多了一個“評分”環節。不僅要設置“作業開始”、“作業截止”時間，還要設置“開始評分”和“評分截止”時間。時間的順序如果設置錯誤，后期更正，平臺系統暫不認可，期末評定成績不能確認。第一期經驗不足，第二、三期，教師增加了作業量，但疏忽了細節問題，導致一部分作業成績無法確認。第四期、第五期有所好轉。

2.“考試”成績整體不高。由表3 可以看出，前三期考核成績低、參與者少，尤其是第二、三期。原因是考試題發布較遲，考試時間持續較短。第四、五期有所改進但仍需要再提升；在線考試采用客觀題，但本課程的考試非常適合主觀題。

3.“討論”區師生交互較少。討論區問題表現為以下兩點：第一，主貼數量不多且師生交互不足。“課堂交流區”應是主討論區但主貼數量少。如《基礎會計理論與實務》第二期（見表2），發帖總數為22324 條，主討論區的貼子數量僅為318條，在6226 名學習者中參與互動的學生僅有466人；第二，討論多顧及數量不顧及質量。除了本課程，很多課程將發帖數量作為考核內容之一，致使部分學習者不顧及發貼質量，甚至存在復制、粘貼現象。

4.達標人數不多。對比各期“視頻觀看人數”發現，開課前參與學習的人數不多，隨著開課進度的增加，參與課程的學習人數才逐漸增加。比如第四期、第五期，前期人數少，后期隨著課程發布、資源更新，人數增加較明顯，但達標人數不多。如第五期（見表2）

表2 第五期達標人數統計（愛課程網數據統計）

在參與學習的6226 余名學習者中，60 分以上達標人數為151人，占比2.5%。其中80分以上優秀學員僅為38 人。分析原因：平時學習、考試均無人管控，再加上學分轉換暫未落實，對課程完成與否、考核通過與否等沒有要求，大多數學習者隨意性強。以上問題的存在，說明通過評審的在線課程也需要在實踐應用中不斷改進。

（三）改進和應用建議

在線開放課程建設是一項系統工程，需要統籌考慮課程學習對象、教學內容、教學手段、習題設計、視頻制作、平臺維護等，同時也要講究在線教學的技巧。

第一，提高慕課建設質量并加強應用，吸引更多學習者參與學習。精品在線開放課程的核心是精品，而質量是精品的保證。在開發建設課程時，要以質量建設為核心，突出學科優勢和專業特色。充分發揮在線開放課程的開放性和共享性，提升課程資源建設質量，吸引更多學習者參與學習，提高資源利用率和學習效果。

第二，匯聚和優化應用服務平臺，優勢互補，不斷改進。在線開放課程應用平臺中，由愛課程網攜手網易云課堂打造的“中國大學MOOC”上榜比例最高，平均占比70%以上，還有智慧樹、超星、學堂在線等也各有優勢，國家應鼓勵政府、學校、企業、社會團體等不同社會主體積極開辦各具特色的慕課平臺，各平臺互相學習改進，比如中國大學MOOC 平臺的時間修改確認、內容順序調整、討論區復制粘貼的杜絕等，還有校內課程共享平臺，既方便又實用，多平臺各自發揮優勢和特色，擴大覆蓋面，促進整體教學質量的提高。

第三，形成激勵機制，鼓勵教師建設并應用在線開放課程。從申報省級在線開放課程到國家精品在線開放課程的評審認定，需要花費很多時間和精力，再加上后期課程的維護和應用等，付出的代價難以計算。

第四，增加師生互動并把發帖數量與貼子質量納入考核。教師首先要做到在交互中積極主動：增加發表主貼數量、有計劃組織討論，鼓勵學習者多發帖并要及時回貼；不定時檢查帖子質量，利用域外成績和教師調控權限把發帖質量納入考核，提高交互在考核中的比例等，針對學習者分布不定，可以建立QQ群、微信群、公眾號等加強管理，也可根據情況安排見面課，面對面交流，取得更好教學效果。

第五，建議政府盡快出臺學分認定文件，滿足學生的個性化需求。建議政府部門應盡快出臺政策，促進高校利用精品開放課程學習平臺開展滿足個性化需求的在線教育研究和制度設計，制定學分認定、證書發放、學籍管理等方面的規定，使本校和其他高校更多學生參與學習和交流；鼓勵各高校采用“遠程教育+本地輔導+學分轉換”的教學模式，深化應用，規范學分轉換制度，發揮在線開放課程（MOOC）最佳效果。

同時，在課程發布與管理上，還應注意以下細節問題：1.做好充分的開課準備。2.課程管理要形成機制。做好人員分工，加強對學習區、討論區的日常管理，包括發帖、回帖等工作安排；每周發布內容的開課時間、發布狀態要及時檢查，隨時關注后臺數據變化，發現問題并及時解決問題；充分考慮網絡學生不可控因素，留充足時間測試、作業和考試。

另外，要發揮好域外成績和教師的調控作用，引導鼓勵更多人參與學習與交流，提高綜合課程教學質量。