從慕課建設(shè)談高職在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用
——以國家精品在線開放課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》為例

張志萍

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源459000）

一、從精品課程、慕課到精品在線開放課程建設(shè)回顧

（一）初次建設(shè)精品課程（2003—2010）

2001年，麻省理工學(xué)院宣布實(shí)行開放課件計(jì)劃。從此“開放共享”在世界各校迅速傳播，開放教育熱潮興起。2003年4月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，中國精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式拉開序幕。從2003年到2010年，眾多課程按要求建網(wǎng)站并提供教學(xué)大綱、教案、習(xí)題庫、實(shí)踐指導(dǎo)以及3位主講人45分鐘以上授課錄像等資料，3910門課程通過國家精品課程評(píng)審。

申報(bào)成功的課程大部分2—3年實(shí)現(xiàn)了全程授課錄像，并向社會(huì)開放。促進(jìn)了高校課程教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提高，但部分課程網(wǎng)頁無法打開、IP 受限、找不到文件等，說明此階段精品課程建設(shè)和應(yīng)用并未得到重視。

（二）以慕課為代表的中國特色在線開放課程體系形成（2011-2015）

2011年，網(wǎng)絡(luò)課程資源日漸豐富，隨著國外慕課、微課興起與傳播，我國課程建設(shè)由注重課件展示轉(zhuǎn)向從學(xué)習(xí)者角度設(shè)計(jì)課件；由展示高校教學(xué)水平轉(zhuǎn)向?yàn)樾?nèi)外學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，并有逐步實(shí)現(xiàn)市場化運(yùn)作趨勢。

十二五期間，教育部先后發(fā)布《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》、《關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》等文件，強(qiáng)調(diào)要突出開放、共享與應(yīng)用，要在原有精品課程基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)（精品資源共享課）和立項(xiàng)新建一批國家精品開放課程（精品視頻公開課），開放、共享與應(yīng)用等并沒有真正落到實(shí)處。

2012年9月5日劉延?xùn)|副總理在全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出“三通兩平臺(tái)”建設(shè)號(hào)召。經(jīng)過建設(shè)，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)效果明顯：以慕課為代表的中國特色在線開放課程體系基本形成，以愛課程網(wǎng)為主的在線開放課程平臺(tái)初具規(guī)模，為我國在線開放課程的大力推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化建設(shè)精品在線開放課程及應(yīng)用（2015-至今）

2015年4月，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對(duì)中國在線開放課程的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

第一，我國精品在線開放課程貫徹“以評(píng)促建”建設(shè)思想進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，有精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、完整細(xì)化評(píng)審體系、反饋體系，充分考慮學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。

第二，“愛課程”網(wǎng)是近年大多課程資源發(fā)布的主平臺(tái)，內(nèi)容展示清晰，有檢索功能、學(xué)習(xí)社區(qū)、討論區(qū)等，還有其他網(wǎng)站平臺(tái)也各具特色，再加上各高校從模塊分布服務(wù)需求入手開發(fā)校內(nèi)課程共享平臺(tái)，既方便課程持續(xù)更新、數(shù)據(jù)采集，又能更好地了解學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)，分析學(xué)習(xí)效果并及時(shí)評(píng)價(jià)。

第三，在線課程的開放和共享，使校內(nèi)外學(xué)習(xí)者（MOOC）借助電腦或手機(jī)，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。對(duì)于校內(nèi)教學(xué)（SPOC）,課前對(duì)已發(fā)布學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，課中強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、解析學(xué)生疑難問題，課后歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了線上課程與線下教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、國家精品在線開放課程的評(píng)審與認(rèn)定

在線開放課程建設(shè)不僅可以提升教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用能力，促進(jìn)教師重視教材編寫、資源整合、教輔軟件開發(fā)以及微課制作；而且可以解決學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)時(shí)間、空間限制，解決學(xué)習(xí)者水平、學(xué)習(xí)門檻等制約問題。所以，在線開放課程建設(shè)以來受到高度重視。

國家精品在線開放課程的評(píng)審認(rèn)定有嚴(yán)格評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：首先，應(yīng)在公開課程平臺(tái)認(rèn)證上線一年以上并完成至少兩期教學(xué)活動(dòng)。課程以立德樹人為根本。其次，反映學(xué)科專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和教改教研成果，內(nèi)容更新及時(shí)、大規(guī)模在線開放特征明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心、課程內(nèi)容體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提供測驗(yàn)、作業(yè)、考試等資源；充分開展在線教學(xué)活動(dòng)并有討論、答疑等環(huán)節(jié)，互動(dòng)充分、社會(huì)影響大、共享范圍廣、示范性強(qiáng)。

2017年、2018年分別有490門、801門在線開放課程通過國家教育部評(píng)審。其中，高職院校分別為：22門、111門。會(huì)計(jì)課程理論枯燥難學(xué)，2017年沒有高職會(huì)計(jì)課程通過評(píng)審，2018年通過評(píng)審的純會(huì)計(jì)課程僅有濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》一門，該課程充分考慮了高職學(xué)生共有特質(zhì)，而且具有獨(dú)自特點(diǎn)。走過了：學(xué)院精品課程、河南省在線開放課程，到國家精品在線開放課程的建設(shè)之路，具有代表性和普遍意義。

三、高職院校國家精品在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用

相對(duì)于本科院校，高職院校學(xué)生來源成分復(fù)雜、水平不一，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，再加上會(huì)計(jì)理論枯燥乏味，所以，不僅要注重開放、共享與應(yīng)用，還應(yīng)從趣味、通俗、實(shí)用等方面加強(qiáng)引導(dǎo)。下面以濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行說明。

（一）建設(shè)過程

1.初建學(xué)院精品課程。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)學(xué)生入門課，但大部分高職會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，影響后期課程學(xué)習(xí)。從2005年開始，組建團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)站，籌建課程資源；2006年，建成學(xué)院《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課，不斷建設(shè)與應(yīng)用。教材是課程建設(shè)的一部分，為了建好課程，參考借鑒大量優(yōu)秀的會(huì)計(jì)教材，多次與主編溝通，甚至專程到山西財(cái)專、安徽商貿(mào)、河南經(jīng)貿(mào)等學(xué)習(xí)請(qǐng)教。2009年8月主持編寫的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材正式出版并多校使用，2011年7月修訂后再版。

2.再建學(xué)院精品資源共享課程。2012年以來，隨著環(huán)境變化，課程更加務(wù)實(shí)，要變革課程首先要變革教材：以會(huì)計(jì)工作過程為主線，整合內(nèi)容，調(diào)整思路，將2012年來的“理論講授+分散實(shí)訓(xùn)”、“理論講授+集中實(shí)訓(xùn)”到“課證融合”+“純手工與軟件”雙環(huán)實(shí)訓(xùn)，調(diào)整為“分散+集中”綜合實(shí)訓(xùn)和理實(shí)一體化教學(xué)。重新編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》教材。以教材為依托，2014年12月，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》課程被立項(xiàng)為學(xué)院精品資源共享課。從2014到2016年課程建設(shè)期間，根據(jù)教材建課程，根據(jù)課程改教材。2016年6月《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》的主、輔教材正式出版，同年10月精品資源共享課通過學(xué)院驗(yàn)收。

3.繼續(xù)建設(shè)河南省在線開放課程。2016年11月，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》繼續(xù)申報(bào)并立項(xiàng)為河南省在線開放課程。首先，重申組建課程團(tuán)隊(duì)。接著，根據(jù)最新教材，將課程內(nèi)容劃分為100多個(gè)知識(shí)技能點(diǎn)，將任務(wù)分配到人。每一個(gè)微課都經(jīng)過了：書寫腳本、制作PPT、錄制視頻、音頻與PPT 動(dòng)畫合成、人像合成等環(huán)節(jié)。2017年4月初，課程初次上線發(fā)布：

第一，發(fā)布開課公告。包括：課程介紹頁、公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)單元內(nèi)容等；第二，上傳資源。平均每周上傳4-5個(gè)微課，每一個(gè)微課配套上傳：視頻、字幕、PDF課件、討論題、視頻中及視頻后試題、答案以及周測題及答案、周作業(yè)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等；第三，關(guān)注討論區(qū)。討論區(qū)包括教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)。老師要在討論區(qū)發(fā)布問題并經(jīng)常關(guān)注，和學(xué)習(xí)者線上互動(dòng)和交流，不斷解答疑難問題；第四，每周發(fā)布新課，發(fā)布考試題。第一周開課后，在課程持續(xù)期間，除了每周發(fā)布新課外，臨近期中、期末，要提前發(fā)布考試題。

截止2017年8月，86個(gè)微課及配套資源陸續(xù)上線發(fā)布。通過了河南省教育廳第一次、第二次審核，并取得多項(xiàng)成果，獲得河南省在線開放課程高職組二等獎(jiǎng)、微課比賽一等獎(jiǎng)等。

4.積極申報(bào)、認(rèn)定國家精品在線開放課程

2018年暑假，針對(duì)課程在線發(fā)布情況和既有的后臺(tái)數(shù)據(jù)，取得河南省教育廳和學(xué)院支持，積極申報(bào)國家在線開放課程。2018年9月，課程第四次上線發(fā)布，30%以上資源更新，討論區(qū)活躍度明顯提升；2018年12月，通過國家教育部評(píng)審，2019年1月被認(rèn)定為國家精品在線開放課程。

（二）應(yīng)用中存在問題與原因分析

根據(jù)上述表1、表2中教育廳提供的后臺(tái)數(shù)據(jù)：前后期選課人數(shù)稍有增減變動(dòng)，視頻在完善、更新，測試、作業(yè)在提升、改進(jìn)，發(fā)布公告數(shù)量增加，討論區(qū)的交流互動(dòng)發(fā)帖數(shù)明顯增加，學(xué)習(xí)氛圍在好轉(zhuǎn)。截止目前，課程第六次線上發(fā)布進(jìn)行中，在2017年86個(gè)微課基礎(chǔ)上繼續(xù)更新、完善，全部視頻再錄制，補(bǔ)充增加作業(yè)、討論題等，加強(qiáng)互動(dòng)交流，整體效果不斷提升（見表1）。下面以第五次課程發(fā)布為例分析說明：

表1 第一至五期參與學(xué)習(xí)者有關(guān)情況匯總表 （數(shù)據(jù)來源于平臺(tái)統(tǒng)計(jì)整理）

從表1可知：“測試”總體較好；“作業(yè)”存在問題較大，第五期有所改進(jìn)但仍不理想。“考試”第四、第五期比前三期有改進(jìn)，成績有所提高，期末考試改為平時(shí)、期末兩次考試，效果較好，“討論”從數(shù)量看在增加，但內(nèi)容質(zhì)量上還需提升。

1.“周作業(yè)”得分較低。首先，“作業(yè)“多了一個(gè)“評(píng)分”環(huán)節(jié)。不僅要設(shè)置“作業(yè)開始”、“作業(yè)截止”時(shí)間，還要設(shè)置“開始評(píng)分”和“評(píng)分截止”時(shí)間。時(shí)間的順序如果設(shè)置錯(cuò)誤，后期更正，平臺(tái)系統(tǒng)暫不認(rèn)可，期末評(píng)定成績不能確認(rèn)。第一期經(jīng)驗(yàn)不足，第二、三期，教師增加了作業(yè)量，但疏忽了細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致一部分作業(yè)成績無法確認(rèn)。第四期、第五期有所好轉(zhuǎn)。

2.“考試”成績整體不高。由表3 可以看出，前三期考核成績低、參與者少，尤其是第二、三期。原因是考試題發(fā)布較遲，考試時(shí)間持續(xù)較短。第四、五期有所改進(jìn)但仍需要再提升；在線考試采用客觀題，但本課程的考試非常適合主觀題。

3.“討論”區(qū)師生交互較少。討論區(qū)問題表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，主貼數(shù)量不多且?guī)熒换ゲ蛔恪！罢n堂交流區(qū)”應(yīng)是主討論區(qū)但主貼數(shù)量少。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》第二期（見表2），發(fā)帖總數(shù)為22324 條，主討論區(qū)的貼子數(shù)量僅為318條，在6226 名學(xué)習(xí)者中參與互動(dòng)的學(xué)生僅有466人；第二，討論多顧及數(shù)量不顧及質(zhì)量。除了本課程，很多課程將發(fā)帖數(shù)量作為考核內(nèi)容之一，致使部分學(xué)習(xí)者不顧及發(fā)貼質(zhì)量，甚至存在復(fù)制、粘貼現(xiàn)象。

4.達(dá)標(biāo)人數(shù)不多。對(duì)比各期“視頻觀看人數(shù)”發(fā)現(xiàn)，開課前參與學(xué)習(xí)的人數(shù)不多，隨著開課進(jìn)度的增加，參與課程的學(xué)習(xí)人數(shù)才逐漸增加。比如第四期、第五期，前期人數(shù)少，后期隨著課程發(fā)布、資源更新，人數(shù)增加較明顯，但達(dá)標(biāo)人數(shù)不多。如第五期（見表2）

表2 第五期達(dá)標(biāo)人數(shù)統(tǒng)計(jì)（愛課程網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）

在參與學(xué)習(xí)的6226 余名學(xué)習(xí)者中，60 分以上達(dá)標(biāo)人數(shù)為151人，占比2.5%。其中80分以上優(yōu)秀學(xué)員僅為38 人。分析原因：平時(shí)學(xué)習(xí)、考試均無人管控，再加上學(xué)分轉(zhuǎn)換暫未落實(shí)，對(duì)課程完成與否、考核通過與否等沒有要求，大多數(shù)學(xué)習(xí)者隨意性強(qiáng)。以上問題的存在，說明通過評(píng)審的在線課程也需要在實(shí)踐應(yīng)用中不斷改進(jìn)。

（三）改進(jìn)和應(yīng)用建議

在線開放課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌考慮課程學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、習(xí)題設(shè)計(jì)、視頻制作、平臺(tái)維護(hù)等，同時(shí)也要講究在線教學(xué)的技巧。

第一，提高慕課建設(shè)質(zhì)量并加強(qiáng)應(yīng)用，吸引更多學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。精品在線開放課程的核心是精品，而質(zhì)量是精品的保證。在開發(fā)建設(shè)課程時(shí)，要以質(zhì)量建設(shè)為核心，突出學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色。充分發(fā)揮在線開放課程的開放性和共享性，提升課程資源建設(shè)質(zhì)量，吸引更多學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，提高資源利用率和學(xué)習(xí)效果。

第二，匯聚和優(yōu)化應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，優(yōu)勢互補(bǔ)，不斷改進(jìn)。在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)中，由愛課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的“中國大學(xué)MOOC”上榜比例最高，平均占比70%以上，還有智慧樹、超星、學(xué)堂在線等也各有優(yōu)勢，國家應(yīng)鼓勵(lì)政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等不同社會(huì)主體積極開辦各具特色的慕課平臺(tái)，各平臺(tái)互相學(xué)習(xí)改進(jìn)，比如中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)的時(shí)間修改確認(rèn)、內(nèi)容順序調(diào)整、討論區(qū)復(fù)制粘貼的杜絕等，還有校內(nèi)課程共享平臺(tái)，既方便又實(shí)用，多平臺(tái)各自發(fā)揮優(yōu)勢和特色，擴(kuò)大覆蓋面，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，形成激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師建設(shè)并應(yīng)用在線開放課程。從申報(bào)省級(jí)在線開放課程到國家精品在線開放課程的評(píng)審認(rèn)定，需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，再加上后期課程的維護(hù)和應(yīng)用等，付出的代價(jià)難以計(jì)算。

第四，增加師生互動(dòng)并把發(fā)帖數(shù)量與貼子質(zhì)量納入考核。教師首先要做到在交互中積極主動(dòng)：增加發(fā)表主貼數(shù)量、有計(jì)劃組織討論，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者多發(fā)帖并要及時(shí)回貼；不定時(shí)檢查帖子質(zhì)量，利用域外成績和教師調(diào)控權(quán)限把發(fā)帖質(zhì)量納入考核，提高交互在考核中的比例等，針對(duì)學(xué)習(xí)者分布不定，可以建立QQ群、微信群、公眾號(hào)等加強(qiáng)管理，也可根據(jù)情況安排見面課，面對(duì)面交流，取得更好教學(xué)效果。

第五，建議政府盡快出臺(tái)學(xué)分認(rèn)定文件，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。建議政府部門應(yīng)盡快出臺(tái)政策，促進(jìn)高校利用精品開放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)開展?jié)M足個(gè)性化需求的在線教育研究和制度設(shè)計(jì)，制定學(xué)分認(rèn)定、證書發(fā)放、學(xué)籍管理等方面的規(guī)定，使本校和其他高校更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)和交流；鼓勵(lì)各高校采用“遠(yuǎn)程教育+本地輔導(dǎo)+學(xué)分轉(zhuǎn)換”的教學(xué)模式，深化應(yīng)用，規(guī)范學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，發(fā)揮在線開放課程（MOOC）最佳效果。

同時(shí)，在課程發(fā)布與管理上，還應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)問題：1.做好充分的開課準(zhǔn)備。2.課程管理要形成機(jī)制。做好人員分工，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)的日常管理，包括發(fā)帖、回帖等工作安排；每周發(fā)布內(nèi)容的開課時(shí)間、發(fā)布狀態(tài)要及時(shí)檢查，隨時(shí)關(guān)注后臺(tái)數(shù)據(jù)變化，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題；充分考慮網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不可控因素，留充足時(shí)間測試、作業(yè)和考試。

另外，要發(fā)揮好域外成績和教師的調(diào)控作用，引導(dǎo)鼓勵(lì)更多人參與學(xué)習(xí)與交流，提高綜合課程教學(xué)質(zhì)量。