《液壓與氣壓傳動》在線開放課程建設與應用的探索與實踐

劉 力

（延安職業技術學院，陜西 延安716000）

隨著職業教育教學改革的不斷深化，課堂革命逐漸成為提升教學質量的有力抓手。在信息化大環境下，課堂革命的開展離不開課程建設的信息化。2018年，延安職業技術學院啟動首批60 門在線開放課程的建設，作為其中之一，《液壓與氣壓傳動》在線開放課程建設隨之啟動。經過近兩年的建設與應用，取得了一定的建設成果和實踐經驗。

一、《液壓與氣壓傳動》課程簡介

《液壓與氣壓傳動》課程是高職機電一體化技術、汽車檢測與維修技術等裝備制造類專業的一門專業必修課，對于三年制學生，在第三學期開設。課程總計64學時，每周4學時，共計4學分。

根據課程標準，《液壓與氣壓傳動》課程共包含七個模塊的內容，分別是液壓傳動基礎知識、液壓油、液壓動力元件、液壓執行元件、液壓控制元件及液壓基本回路、液壓輔助元件、典型液壓系統和氣壓傳動介紹。課程知識系統性強、實用性強，對于高職學生來說具有一定的難度。

二、《液壓與氣壓傳動》在線開放課程的建設

（一）團隊的組建

在線開放課程的建設和應用的主要任務分為兩大部分，一是課程的資源建設，二是課程應用中的授課組織和平臺管理。因此，本課程團隊共由六位校內老師組成，授課組由四名具有三輪以上本課程教學經驗的老師組成，主要負責知識點拆分、視頻及動畫資源制作、題庫建設、課程授課及考核；助教組由兩名青年教師組成，主要負責在線開放課程在平臺上的搭建、資源管理、線上作業批改及線上師生互動答疑。在職稱組成上，六名教師中，三名教師具有副教授職稱，三名教師具有中級職稱；從年齡上看，40 歲以上三人，30 至40 歲三人，中青結合，結構合理。

（二）知識點拆分

根據本課程的課程標準對知識、能力和素質的要求，考慮總授課64 學時，本課程分32 次課完成授課，因此將七個模塊內容拆分為31個知識點，加上本課程的總體課程介紹，共32 個知識點，如表1所示。

（三）課程資源制作

課程資源主要包括微課視頻資源和教學素材資源兩大部分。

1.微課視頻的制作

表1 《液壓與氣壓傳動》知識點拆分表

在微課視頻的制作中，根據拆分的知識點，本著各個微課知識點“相對獨立完整、前后銜接緊密”的原則，共制作42 個微課視頻和一個課程宣傳片，如表1所示。每個微課視頻的框架結構均由課程目標、課程導入、課程內容、課程總結四部分組成，每個微課時長控制在8至15分鐘之間。

在微課視頻制作前，提前做好拍攝腳本，例如，過渡性、綜述性知識，教師出鏡，以陳述為主；對于原理性、解析性的知識，教師不出境，突出知識的重要性，以圖片、動畫、視頻資料展示為主，配合教師有條理的講解，做到對知識的傳授透徹簡練、生動易懂。

2.教學素材資源的制作

教學素材資源的制作以帶控制器的flash 動畫為主，主要是各種液壓泵、液壓閥、液壓基本回路的具體結構組成、工作原理展示；而對于動力滑臺液壓系統、數控機床液壓系統等工作過程的展示素材以mp4格式的視頻為主。兩種資源共制作110個動畫視頻。教學素材的主要作用一是輔助教師在微課制作中對知識點的解析和線下教學使用，更重要的是幫助學習者理解原理性知識難點，并且這些素材可重復播放、自主控制，便于學習者在碎片時間隨時學習。

（四）題庫建設

從課程教學目標出發，共建成含有336 道習題的線上題庫和36個附件形式的作業。其中，線上題庫中的336 道習題以單項選擇、多項選擇和判斷等客觀題型為主，重在考察學生對知識點的理解；36個附件形式的作業以綜述、討論和總結形式的開放式話題為主，注重考查學生的自主探索能力、邏輯思維能力和知識拓展寬度。主管題和客觀題相配合，更能考查學生對知識的接受程度，培養學生自查能力和自主學習的能力。

三、《液壓與氣壓傳動》在線開放課程的應用

本課程資源建成后，首次上線是以spoc課程形式在學院機電一體化技術、汽車檢測與維修技術兩個專業的12個班級中開課。

1．線上平臺的選擇與課程搭建

目前常用的在線開放課程學習平臺有中國大學慕課、超星爾雅、智慧樹等。考慮到《液壓與氣壓傳動》課程是首次在線授課，經驗較少，為了充分利用和借鑒其他院校《液壓與壓傳動》課程建設的優秀資源，最終選擇智慧職教的職教云作為本課程的首次線上發布平臺，以移動端云課堂.app進行輔助教學。具體課程設計框架如圖1所示。

圖1 在線課程設計框架

按照知識模塊和授課計劃，線上課程共包含8個模塊的內容，每個模塊先給出導學案，使學生對整個模塊內容和學習目標有總體的了解，再依次列出學習任務，最后把整個模塊學習過程中需要的視頻、動畫放在“學習資源”下，這樣，便于學生根據個人情況有重點的學習重點和難點知識。每個學習任務就是一次課2 學時的學習內容，下設該知識點的導學案、講解視頻、電子教材和PPT演示文稿，供學生完成線上學習。

2．《液壓與氣壓傳動》在線課程在實際教學中的使用

依托在線開放課程的線上各種資源，在實際教學中，《液壓與氣壓傳動》課程采用線上線下混合式教學模式，如圖2所示。每次教學任務分為課前、課中、課后三個環節，在線課程主要用在學生課前新知識學習、課中隨堂測驗和課后作業鞏固及拓展學習等環節。

（1）課前環節

學生課前新知識學習以學習線上資源為主。因此，在線開放課程在課前學習階段發揮的作用也是最大的。根據教學目標，教師在職教云學習平臺上構建課堂，指定線上學習資源，同時發布課前學習任務；學生根據導學案，進行線上學習，對于個人難于理解的知識點可與同學討論，或與教師進行線上互動答疑。教師根據學生課前任務完成情況，適當調整課中教學設計，確定課堂精講內容。

圖2 線上線下混合教學流程圖

（2）課中環節

課中環節主要是線下師生“面對面”交流環節，也就是課堂面授環節。在這個環節中，在線課程發揮的主要作用是為師生零距離互動、課堂教學質量評估提供平臺、資源和實施工具。教師借助于云課堂app 進行考勤，根據具體任務導入新課，依次完成課堂各學習任務。在每個任務的教學過程中，根據具體知識點的不同，采用適當的教學方法，使學生進一步熟悉掌握課前學習時沒能掌握的學習難點，教師借助云課堂app，實施線上互動環節，通過提問、投票、頭腦風暴等方式全面了解學生對知識的理解掌握程度，對于較難的知識點，采取習題訓練、游戲互動等方式加強鞏固。最后充分利用線上題庫資源，進行隨堂測驗，總體評估當堂課教學效果，進一步明確本次課的重點知識和學生的學習情況，使學生可在課后環節有針對性的安排適應個人的個性化學習內容。

（3）課后環節

課后環節以師生線上互動和評價為主。學生完成附件作業，在云課堂中線上提交，同時做自我總結，師生相互做出評價。學生根據課堂測驗及互動評估結果，適當安排進一步的拓展學習或復習，在線和老師進行互動答疑，最終盡量使每一位學生都能夠達到學習目標。

如圖3 所示，2020年春季學期，在一個48 人的班級中，所有人參與線上一個學期16 周的學習，在線學習時長57512 分鐘，訪問次數為13009次，糾錯3477 次，做筆記889 次，評價5789 次，問答3531次。

圖3 班級課程學習數據

3．考核方式的改革與評價

《液壓與氣壓傳動》課程主要采用線上線下相結合的考核方式進行考核，注重過程評價。學生的最終成績由線上學習成績、期中考試成績和期末考試成績三部分按3:3:4 的比例組成，實行百分制，如圖4 所示。其中線上學習成績由課件學習、課堂活動參與、作業及考試四部分組成，各部分所占比例為3:2:2:3。

這樣的成績組即能衡量學生對知識的掌握程度，也能全過程衡量學生的學習態度，系統記錄、教師修正，保證成績的客觀性和公平性，綜合評估學生對本門課的學習效果。

2020年春季學期，在一個48 人的班級中，本課程線上學習最終成績有3 人優秀，37 人良好，8 人合格，成績全部合格，基本呈正態分布（如圖5 所示），與學生平時的學習態度、學習付出相符合。

圖5 班級學生線上學習成績分布

四、體會與感悟

在線開放課程的建設是一項系統的工作，需要教師對課程的知識架構非常熟悉，有豐富的教學經驗，能夠恰當表達教學意圖。同時，還需要課程制作公司的傾心付出和精心設計。教師與公司的通力配合，才能最終制作出一門好的課程。

在線課程的有效應用是建設在線課程的根本目的。以學生為中心，采用線上線下混合式教學模式，選擇合適的課程平臺，選取必要的課程資源，充分利用好互動工具和教學方法，改革考核方式，最大程度的用好在線課程，這樣才能發揮在線課程的價值，助力課堂革命，為人才培養質量的提升做出貢獻。