淺析“史料”在初中歷史與社會教學中的應用

解仙芳

摘要：結合史料來教學為學生認識和理解歷史的能力起了媒介與橋梁的作用，在歷史教學中通過使用適當的史料，使歷史的內容更加豐富殷實，便于師生對有關歷史問題深入探究。本文著眼于初中歷史與社會課堂教學中史料教學的作用與必要性以及存在的一些教學現狀提出具體策略進行探討。

關鍵詞：史料教學；歷史思維；具體策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0007

一、史料教學在初中歷史與社會課堂教學中的作用與必要性

目前歷史與社會有較多的課堂教學內容以補充史料的方式呈現，有通過圖片、文獻、音響等多種形式，而且補充史料可以很好地佐證了歷史的真實性，沒有史料很多事件的真實性是難以被教師認可的。所以，教學時補充適當的史料，不僅增強說服力而且讓初中學生更好地走進歷史、了解歷史，增強了學習初中歷史與社會的必要性和興趣，提高課堂學習的效率。

1.史料教學有助于培養和提高學生對歷史的思維能力

通過史料教學重在培養和提高學生歷史的思維與對社會問題的探究能力，用系統科學的理論和方法去引導學生認知各類歷史現象，通過史料教學不僅豐富和深化了教學內容，拓展了學生對歷史時空的思維能力，同時幫助教師引導學生更準確有效地認識每一個歷史事件的真相和原委，理解枯燥、晦澀難懂的歷史與社會知識，激發學生學習歷史的興趣和強烈的求知欲。歷史與社會教師盡可能為學生能自主學習提供更多的歷史與社會資料，引導學生在探究學習過程中，解決學生對歷史問題的種種困惑和疑慮，而且還能讓學生今后學習獲得更多學習歷史的技巧與綜合探究能力。

2.史料教學有助于拓寬和提高初中學生的歷史知識面

初中學生當前歷史與社會知識的拓寬與獲得主要來自于教材，但是教材編寫由于篇幅的限制，只能以要點和歷史脈絡的形式來講述歷史事件，因此歷史教材內容的不全面，導致教師無法依據教材把歷史事件關聯的細節表述清楚。所以，教師在開展教學過程中必須引入適當的與歷史教學問題密切相關的史料來豐富歷史與社會教學的內容，讓學生了解到事件之間的來龍去脈和邏輯聯系，讓學生形成更系統的歷史與社會知識體系，使歷史與社會知識更具有一定的可讀性、更有趣味性，也更能夠有效地拓寬和提高學生的歷史知識面。這對于學生今后能夠系統掌握歷史學的知識基礎是非常有益的。

二、史料教學在初中歷史與社會教學中普遍存在的一些現狀

在歷史與社會教學中，有些教師受當前應試教育的各種影響，輕視歷史教學知識獲得的過程，過多地強調了教師在課堂教學過程中主導與權威的作用，忽視了要以教師引導學生獲得知識的學生主體的作用。因此，“改變教師的教學觀念，促進教師專業化發展，勢在必行”。改變教學觀念不僅直接影響著現階段教師的教學行為，而且間接地影響著未來初中歷史教育教學的發展導向。

現階段初中歷史與社會史料的教學還是存在著諸多的問題。選用史料教學時帶有隨意性，篩選不夠嚴謹，史料使用時的目的不夠明確，認為通過史料教學只是為了獲取學生的興趣，忽視史料教學能激發學生探究思維的作用，以致在呈現史料時沒有對史料進行分析，只是對史料的一次呈現和宣讀，這與讓學生自學的效果無本質區別，這樣的史料教學很難真正培養學生運用史料分析社會問題以及解決實際問題的意識和能力。

三、史料在初中歷史與社會課堂教學中使用的策略方法

1.補充史料的呈現要適度和有效

越來越多歷史與社會教師深刻地認識到要調動和提高學生歷史學習的積極性和效率，必須讓他們的學生主動地參與歷史課堂，真正成為歷史與社會課堂的真實主人。因此，如何有效地調動和提高學生歷史學習的積極性顯得非常重要。作為教材知識一個補充的史料，教師在使用史料時要把握好一個度，教學時不能占用課堂太多的時間。同時，史料使用時要與教材內容相結合，要體現歷史與社會教材中沒有的歷史細節。同一個歷史重大事件可能會有很多與歷史事件相關的各種史料，這就要求我們任課教師盡量選擇其中最有教學說服力的，能很好地符合學生對歷史知識的理解水平，能有效突破教學的重難點。史料使用是否恰當，看教學設計對史料要求有無必要才是問題的關鍵。比如，在教學“中國遠征軍入緬作戰”時，用適當的史料進行教學就非常必要。筆者首先考慮的是讓教師引導學生對教材中遠征軍艱辛入緬作戰的史料閱讀并設計材料進行一步步探究。然后補充當時有關國際環境的文字資料，以及當時緬甸的氣候圖、地形圖、遠征軍艱辛入緬作戰圖片等相關資料。設問：（1）遠征軍在抗日戰爭國內已經非常不易，為什么中國遠征軍一定必須要入緬作戰？（2）中國遠征軍艱辛入緬作戰的過程中會面臨哪些困難？通過中國抗戰史料的教學，給予了學生一種身臨其境的體驗和感覺，感受到中國抗戰歷史的意義和精神內涵，激勵他們對于學習中國抗戰歷史的濃厚興趣。這樣一步步對史料的深入探究分析，不僅能真正有效地提高學生分析歷史問題的邏輯思維能力，同時也很巧妙地對學生起到了情感的教育、民族情懷的教育。

2.培養從史料中獲得歷史知識的必要性和能力

《歷史與社會課程標準》明確強調了歷史的核心素養，歷史核心素養被界定為直接影響學生歷史能力發展的必要性和能力。初中歷史與社會教師在教學過程中應注重培養學生的歷史核心素養。學生篩選、分析歷史資料的能力就是培養學生歷史核心素養的一個重要方面。在教學日本侵華戰爭的原因時，筆者出示的史料，分別從日本地理位置、國土資源匱乏、經濟危機對日本的影響、中國積弱等幾個方面讓學生去分析，經過分析學生很自然地明白日本侵華是各種因素綜合的產物。經常這樣引導分析，學生不僅獲取了知識，同時也提高了歷史思維能力。把時政熱點與相關歷史事件相聯系，讓學生更多地關注他們身邊的事甚至國家大事，并利用他們學到的知識來分析社會現象，從而更好地提高他們的核心素養。

3.結合學情科學嚴謹地選擇史料

許多史料故事性極強，內涵豐富可讀性也極強，歷史與社會教科書內容越來越重視通過圖片加上短小的文字加以組合，以還原歷史現實。其中，有些故事性史料看起來是有價值的，有些未必是真實具有其價值，對于似是而非、模棱兩可的故事性史料，如果你在歷史教學中使用它，它不僅不能反映歷史的本來面貌，還會誤導學生曲解歷史，所以盲目地濫用史料，是無法幫助我們的學生解決歷史疑慮，反而會增加學生負擔。史料選擇的難度高低要適合，難度過低對學生缺乏思維能力的培養和鍛煉，難度過高對歷史與社會教學的要求和目標又根本無法達到。因此，選擇何種難度的史料，要從學生思維水平、認知水平出發，要循序漸進。如教學“南京大屠殺”這一段歷史內容時，教師可能會搜集到許多歷史資料，有影視片段、歷史照片、日記、個人回憶錄、小說等，其中更多的是直接記錄歷史的材料，比如：有關歷史的照片，個人的回憶錄等；但也有一些歷史資料是經過現代藝術加工的成分，比如：長篇小說、影視；這些與原始的文本資料相比它們具有更多的缺點，是不能令人信服的。因此，教師在指導學生選擇初中歷史與社會資料時應盡量選擇直接的，準確率可能會更高。

“史料”在初中歷史與社會課堂教學過程中廣泛使用，有助于學生拓展歷史與社會知識，增強對歷史知識理解的廣度和研究深度，提高他們看歷史與社會問題的敏銳性和分析能力。同時促進學生探討歷史與社會問題的興趣，提升課堂效率，這也是初中歷史與社會教學的價值探求和發展趨向。因此，史料在課堂教學中的推廣和應用需要一線教師和歷史工作者不懈努力以及共同參與推動。

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（作者單位：浙江省臺州市黃巖區高橋中學318020）